彭映雄

摘 要 伴隨著素質教育的持續(xù)推進，高等體育教育面臨改革，學生的全面發(fā)展得到重視。田徑課程作為構成高校體育教育的重要組成部分，對其進行教學改革對于高校體育教育專業(yè)的持續(xù)發(fā)展作用顯著。田徑課程教學在高校體育教學當中作為主要課程之一，一方面具有較高的教育功能，另一方面也具有較高的健身價值。通過新時期對田徑課程的教學改革，希望提高體育教育專業(yè)田徑課程教學質量。

關鍵詞 新時期 高校體育教育專業(yè) 田徑課程教學 改革實踐

中圖分類號：G82 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）08-000-01

伴隨著《基礎教育課程改革綱要》的頒布，說明中小學的體育課程已經進入到一個全面改革的階段。高等體育教育專業(yè)擔負著培養(yǎng)高質量體育教育人才的重擔。在這種背景下，新時期應該針對高校體育教育專業(yè)田徑課程教學進行全面的優(yōu)化改革，找準當前田徑課程教學現(xiàn)存問題，提出解決策略。

一、新時期高校體育教育專業(yè)田徑課程教學改革現(xiàn)存問題

（一）教學目標存在偏差

新時期背景下高校體育教育專業(yè)田徑課程教學目標存在一定的偏差，將教學與培養(yǎng)的側重點放在技術知識的掌握層面，對于能力的培養(yǎng)明顯存在重視度不足的問題。這種現(xiàn)象的產生導致當前高校體育教育專業(yè)田徑課程教學實效性受到影響，無法去培養(yǎng)出適應于21世紀推動體育教育發(fā)展的高素質體育教師，田徑課程教學目標的制定缺乏與現(xiàn)代教育理念融合，人才培養(yǎng)效率不高。

（二）教學內容雜亂無序

教學內容是決定高校體育教育專業(yè)田徑課程改革的關鍵因素，也是首要考量的因素。然而，現(xiàn)今體育教育專業(yè)田徑課程教學已經無法去擺脫傳統(tǒng)教育體系的制約與影響，教學內容的開展僅僅涉及到技巧運用與基本知識的傳授，忽視在田徑課程教學當中的關鍵部分，即健身與心理健康因素。這種在高度強調理論知識的教學內容，大學生的接受知識內容單一，不利于自身成長，并不要說成為高素質田徑課程教育工作者，去補充中小學體育教育師資力量[1]。

（三）教學方法枯燥單一

傳統(tǒng)的體育教學方法一直就是以體育教師為核心，學生在整個學習階段并不具備主體地位。體育教學方式多是以教師為核心，控制整個課堂的節(jié)奏，學生對于田徑知識的接受是一種單向的灌輸狀態(tài)。同樣，傳統(tǒng)的教學方法在新時期背景下已經無法適應學生的學習個性化要求，學習興趣明顯下降，田徑課程整體教學效果不良，限制學生自主創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

（四）教學評價缺乏科學

教學評價體系是整個課程體系的重要組成部分，能夠有效檢驗課程的教學質量與學生的接受程度。但從目前高校體育教育專業(yè)的發(fā)展來看，缺乏具備科學性、綜合性與合理性的教學評價。

二、新時期高校體育教育專業(yè)田徑課程教學改革策略

（一）教學目標重新定位

一方面，新時期高校體育教育專業(yè)田徑課程教學改革應該緊隨中小學體育課程改革的步伐，明確自己的重任是為我國中小學體育教育提供優(yōu)質的體育教師。在這種教學目標的定位下，將田徑課程教學進行全面改革，從重數(shù)量到重質量，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新能力的師資隊伍，為體育教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。在正確目標的引導下，結合教學內容與教學方法的創(chuàng)新，讓大學生能夠愛上這門課程；另一方面，高校體育教育專業(yè)田徑課程教學改革應該高度關注社會現(xiàn)狀，拓寬田徑教學的目標，挖掘田徑教學所表現(xiàn)出的潛在價值，讓田徑教學不僅僅成為學生的學習課程，也能夠成為一項娛樂項目[2]。

（二）教學內容合理布局

首先，教學內容的選擇層面應該與中小學體育田徑教學的實際情況相符，以教學實踐為核心內容，培養(yǎng)體育人才的多方面能力，尋求終身體育的教學內容，培養(yǎng)出基礎體育教育所需要的體育教師隊伍；其次，對教學內容進行拓展。田徑課程教學內容盡量實現(xiàn)延伸與拓展，將一些戶外活動添加其中，增強學生的實踐能力與生存能力，確保教學內容的靈活性布局為學生帶來全新的教學理念，促進自我成長，為今后投身到田徑教育工作當中打下堅實基礎；最后，做好引導工作，鼓勵大學生在參與到田徑課程教學中發(fā)散思維，通過新教學內容的傳授讓學生掌握多元化的教學方法，讓田徑課程玩出新花樣。

（三）教學方法優(yōu)化創(chuàng)新

新時期高校體育教育專業(yè)田徑課程教學改革需要在教學方法上做出創(chuàng)新優(yōu)化，具體從兩個方面入手：其一，高度強調學生的主體地位。開展田徑課程教學的過程中教師應該充分尊重學生的主體地位，尊重學生的想法，從而激發(fā)學生的學習熱情，為綜合素質的養(yǎng)成提供便捷條件。通過開展專題討論的方式，將理論轉化為具體實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力；其二，應用多元化的教學方法。傳統(tǒng)教學方法的弊端已經逐漸展現(xiàn)，可以充分運用分層教學法、領會式教學法等多種方法，為教學方法的優(yōu)化創(chuàng)新來提高學生的綜合能力[3]。

（四）建立科學評價機制

評價機制的建立要從兩個方面入手，一是評價內容上，二是評價方式上。評價內容要將關注的焦點放在綜合能力的評價方面，注重評價結果的同時也應該注重過程，將評價內容分為不同部分，從而得出綜合性評價結果。評價方式則以自我評價、專家評價以及教學評價等多方面的結合，保證評價的可行性目標得以實現(xiàn)。

三、結論

綜上所述，新時期高校體育教育專業(yè)田徑課程教學全面全面改革，本次研究則是從課程教學現(xiàn)存問題入手，提出解決策略。結果表明，作為高等體育教育人才的培養(yǎng)基地，新時期高校應該發(fā)揮出應有職責，在全面改革進程中尋求可持續(xù)發(fā)展目標，為中小學田徑體育教師優(yōu)質人才儲備打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 烏衛(wèi)星.新時期高校體育教育專業(yè)田徑課程教學改革的研究[J].山西財經大學學報.2015（S1）：158-159.

[2] 柯露.新時期高校體育教育專業(yè)田徑課程教學改革的研究[J].當代體育科技.2016（22）：23.

[3] 鄭志東.高校體育教育專業(yè)田徑課程教學改革實踐研究[J].內江科技.2012（2）：31.endprint