劉云潔

摘 要：文章從以不同悟知性格的交往促進立體探究的形成、以不同悟知性格的合作倍增差異探究的合力、以評價交流為差異探究的持久動力三個方面，對基于多重感悟的自主互動型語言資源構(gòu)建進行探究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；自主互動型；語言資源；探究

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）22-0069-01

學(xué)生不是一張白紙，生活和交往使他們逐步形成了對各種現(xiàn)象的自我理解和認識，而且學(xué)生也具有一定的利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推理論斷的潛能。由此看來，學(xué)習(xí)不是知識由外到內(nèi)的簡單傳遞和轉(zhuǎn)移，而是學(xué)習(xí)者進行主動建構(gòu)的過程，是通過不同性格、不同經(jīng)驗之間的相互作用，來充實、豐富和改造自我并形成新的知識和能力的過程。

一、以不同悟知性格的交往促進立體探究的形成

（1）在問題交往中激發(fā)學(xué)生個性探究的欲望。在問題情境中，學(xué)生的注意力會在瞬間形成聚焦。例如，在學(xué)習(xí)運用比喻句時，許多學(xué)生認為只要含有“像”“仿佛”等比喻詞的句子就是比喻句。教師可鼓勵學(xué)生思考：“能否找到反駁這一論點的具體事例？”再引導(dǎo)學(xué)生思考：“比喻句的關(guān)鍵究竟是什么？”這樣，學(xué)生會開啟能動思維，主動發(fā)現(xiàn)問題，從而引發(fā)探究欲望和興趣，進行知識積累。

（2）在思維碰撞中生成學(xué)生深入探究的材料。每位學(xué)生都有探究的興趣與激情，但離不開具體的探究材料。教師要善于鼓勵學(xué)生大膽嘗試，獨立操作，積極思考。這一過程，使學(xué)生自然而然地把獲取知識、拓展思路和培養(yǎng)思維能力有機地結(jié)合起來，發(fā)展了學(xué)生的認識和能力。

（3）在合作互動中形成學(xué)生成功探究的方法。自主探究不一定就能產(chǎn)生大量的言語積累，其關(guān)鍵是要掌握一定的探究方法。1）解剖疑問，引導(dǎo)探究。如何產(chǎn)生問題？怎樣進行探究？探究到何種地步？探究因疑問而起，提出問題才能進行探究學(xué)習(xí)，疑問引領(lǐng)學(xué)生形成科學(xué)有效的探究過程。在問題的不斷產(chǎn)生與不斷被解決過程中，學(xué)生才能一步步走向知識，走向真理 2）驗證疑問，鼓勵探究。鼓勵學(xué)生對課堂中出現(xiàn)的各類問題進行思考、探究，而這一過程足以讓他們有所發(fā)現(xiàn)，能培養(yǎng)他們對問題的抽象概括能力。3）實踐操作，體驗感悟。教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進行實踐和體驗的情境，讓學(xué)生通過親身體驗，從無意識走向有意識，發(fā)現(xiàn)真知，得出結(jié)論。4）預(yù)設(shè)聯(lián)想，推理驗證。學(xué)習(xí)新知不能忽略學(xué)生已有的知識與能力水平，解決問題先要利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識積累。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，挖掘他們的潛力，給他們創(chuàng)設(shè)猜想、探索、驗證的空間。

二、以不同悟知性格的合作倍增差異探究的合力

（1）變差異為合力的前提是自主探究。加德納（Howard Gardner）曾指出：對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法，是幫助他尋找到一個可以盡情施展才能的地方，在那里他可以滿意而能干。在教學(xué)過程中，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的激發(fā)者，而且要善于捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中的隱形資源，把簡單的經(jīng)驗否定打造成探索新知、提高能力的利劍。

（2）倍增探究合力的關(guān)鍵是悟知性格互補。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！睂W(xué)生的自主探究為小組合作提供了厚實的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生在小組合作中充分展示自己的思維方法及過程，才能彰顯集體智慧，做到集思廣益、思維互補、思路開拓。1）取長補短。當(dāng)課堂出現(xiàn)不同意見時，組織小組合作進行探究學(xué)習(xí)時用得最多的便是強弱搭配。尤其在基礎(chǔ)知識和基本能力等方面，以強帶弱往往會使問題的解決取得事半功倍的效果。2）取長補長。對待復(fù)雜問題可謂“仁者見仁智者見智”，強強聯(lián)手可以營造平等交流的合作探究氛圍。3）取短補短。所謂的弱者往往是相對的，并不表示其內(nèi)在的隱形資源就一定不豐富，但弱者往往更務(wù)實一些，探究起來直來直去，教師可能要付出更多的努力用來點撥與引導(dǎo)，要更加細致些。久而久之，“短”就逐漸變成“長”。

（3）成為組織、引導(dǎo)學(xué)生探究的合作型教師。課堂中隨機生成的資源激發(fā)點稍縱即逝，誰來組織學(xué)生因地制宜地進行探究學(xué)習(xí)？只有依靠教師。在這一過程中，教師不僅是寶貴資源的發(fā)現(xiàn)者，還是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。

三、以評價交流為差異探究的持久動力

首先，探究討論，集思廣益。組織討論可以營造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充分地展開想象，發(fā)揮他們的主觀能動性，使之互為補充，互相完善，形成更為清晰、更為生動、更為豐富的評價意向。其次，共同活動，交流體驗。教師應(yīng)摒棄一味理性的評價，對待隱形資源，教師的評價要以情激情，以情動情。要讓優(yōu)美文字中富含的情感得以充分鋪陳，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡情地沉浸于動作、語言、繪畫、表演等評價活動中。再次，協(xié)同創(chuàng)新，超越自我。千差萬別的生活產(chǎn)生了千差萬別的創(chuàng)造火花，良好的評價交流能把它匯成一股股洪流，使創(chuàng)新思維如波濤般在語用過程中涌動出來。協(xié)同本身就在綜合著每一個個體的不同思維，這些思維在碰撞中必然會產(chǎn)生創(chuàng)新點。

四、結(jié)束語

在目標明確的前提下，教師對學(xué)生的行為評價和積極引導(dǎo)能促使學(xué)生有效作出建構(gòu)性反應(yīng)。教師是合作探究的主導(dǎo)，其選擇運用的各種理解策略是促使學(xué)生進行更好的自我認識的關(guān)鍵所在，并最終實現(xiàn)教學(xué)控制由教師逐步向?qū)W生動態(tài)轉(zhuǎn)移，從而提高學(xué)生的言語積累水平和語用能力，促進學(xué)生成長成才。

參考文獻：

[1]劉文暉.自主互動型教學(xué)模式的效果論證[J].職教論壇，2005（33）.

[2]葉瀾.重建課堂教學(xué)價值觀[J].教育研究，2002（05）.endprint