胡丹華

摘 要：形象生動(dòng)的繪本，對(duì)低年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力。語(yǔ)文教師應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)聚焦于繪本，充分發(fā)揮繪本的價(jià)值。要注重深入體驗(yàn)，在細(xì)致觀察中讀懂繪本；猜測(cè)印證，在深入想象中理解繪本；延伸拓展，在體驗(yàn)魅力中洞察繪本。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；繪本；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）22-0043-01

大量的課外閱讀，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要渠道。對(duì)處于直觀思維階段的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，形象生動(dòng)的繪本具有強(qiáng)大的吸引力。繪本將故事情節(jié)與直觀可感的圖片資源緊密結(jié)合，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)聚焦于繪本閱讀，充分發(fā)揮繪本的價(jià)值，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、深入體驗(yàn)，在細(xì)致觀察中讀懂繪本

繪本中豐富的圖片隱藏著許多重要的信息，具有文字說(shuō)明的功能。學(xué)生讀圖的過(guò)程，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)、探索的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生從圖片中找到隱藏其中的小暗示時(shí)，他們會(huì)得到閱讀的樂(lè)趣，得到心靈的熏陶。繪本中鮮活的圖片和文字同時(shí)“說(shuō)話”，配合得如此緊密，能讓學(xué)生潛心閱讀、凈化心靈。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀繪本、揣摩圖片，發(fā)現(xiàn)那些常常被忽略的小細(xì)節(jié)，從而真正讀懂細(xì)節(jié)中隱藏的秘密，進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解。比如，在學(xué)生閱讀繪本《爺爺一定有辦法》時(shí)，教師可以從圖片細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片并進(jìn)行思考：約瑟的紐扣找不到了，很難過(guò)，想一想他的家人會(huì)怎么安慰他呢？學(xué)生被鮮活的生活情境所感染，紛紛舉手回答。有學(xué)生覺(jué)得爺爺會(huì)說(shuō)：“約瑟，紐扣丟了，我也沒(méi)有辦法?！庇袑W(xué)生回答道：“媽媽肯定說(shuō)，‘爺爺說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，不可能無(wú)中生有呀。”還有個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“小妹妹說(shuō)，‘別難過(guò)了，我把娃娃給你吧?！苯處燀槃?shì)提問(wèn)：“咦，這個(gè)小妹妹是誰(shuí)呢？”就在很多學(xué)生詫異的時(shí)候，教師再次引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的圖畫(huà)：“你們從前面的圖中發(fā)現(xiàn)了什么？”此時(shí)，其他學(xué)生翻閱之前的一些圖片，才看到媽媽挺著大肚子、爸爸為小妹妹做鞋子、奶奶給小妹妹洗澡等畫(huà)面。而如果沒(méi)有教師的引領(lǐng)，部分學(xué)生可能根本不會(huì)注意到約瑟什么時(shí)候有妹妹了。故事中的微小細(xì)節(jié)，人物的表情變化，都是學(xué)生理解文本的重要渠道，提升綜合審美能力的重要平臺(tái)。

二、猜測(cè)印證，在深入想象中理解繪本

繪本中的故事往往意境深遠(yuǎn)，看似簡(jiǎn)單的情節(jié)背后其實(shí)蘊(yùn)藏豐富的人文元素，也彰顯出獨(dú)到而形象的人物特點(diǎn)。面對(duì)這樣的故事，教師需要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行大膽的想象和猜測(cè)，對(duì)文本中的故事情節(jié)進(jìn)行深入感知，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。比如繪本《逃家小兔》的封面，描繪的是兔媽媽和兔寶寶在草叢中互相對(duì)視。這幅畫(huà)面沒(méi)有旁白，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，猜測(cè)這本書(shū)會(huì)講些什么。學(xué)生的想象力比較豐富，有的說(shuō)：“兔媽媽在給兔寶寶講故事。”有的說(shuō)：“兔媽媽在教兔寶寶怎樣在草叢里找吃的?！边€有的說(shuō)：“兔媽媽一定在告訴兔寶寶：小心大灰狼和老鷹?！边@些花樣百出的答案，說(shuō)明學(xué)生的想象力是不可小覷的。在猜想和印證的思維過(guò)程中，繪本閱讀越發(fā)彰顯出獨(dú)特的魅力，真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、延伸拓展，在體驗(yàn)魅力中洞察繪本

閱讀隨著一本書(shū)的開(kāi)啟而開(kāi)始，但并不會(huì)止步于一本書(shū)的結(jié)束。尤其是圖文并茂的繪本更讓學(xué)生流連忘返，意猶未盡。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需要，開(kāi)展繪本閱讀實(shí)踐活動(dòng)。第一，說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生讀完《爺爺一定有辦法》并對(duì)繪本有較深入的理解之后，教師可以讓學(xué)生將故事用自己的語(yǔ)言講給父母聽(tīng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的講述內(nèi)化語(yǔ)言，更加透徹地感知故事的內(nèi)涵。第二，演一演。繪本中有著豐富的故事情節(jié)，教師可以選擇一些適合情境表演的內(nèi)容，讓學(xué)生自由地進(jìn)行表演，通過(guò)動(dòng)作、神情、語(yǔ)言多維度地深入故事內(nèi)核，拓展想象的空間，增加閱讀的樂(lè)趣。第三，想一想。由于語(yǔ)言表達(dá)的需要，作者在故事的講述過(guò)程中有時(shí)會(huì)戛然而止，為故事留下懸念，但學(xué)生不會(huì)因故事的終止而停下腳步，他們會(huì)絞盡腦汁地思考故事結(jié)局。此時(shí)，教師留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去體會(huì)、去猜想故事會(huì)怎么發(fā)展，收獲的一定是意想不到的精彩和發(fā)自肺腑的純真。第四，寫(xiě)一寫(xiě)。在多讀、多說(shuō)、多想的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)作?？梢允抢m(xù)寫(xiě)，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行延續(xù)或逆轉(zhuǎn)，為故事構(gòu)思一個(gè)自己理想中的結(jié)局；也可以是填補(bǔ)繪本留白，使故事內(nèi)容更加豐滿、故事情節(jié)更加感人；還可以給繪本中的人物寫(xiě)信，告訴他你喜歡和他交朋友、你讀完繪本后的感想，等等。在這一案例中，教師要注重多種形式的拓展，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，將學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)滲透在繪本閱讀過(guò)程中，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，繪本閱讀有著獨(dú)特的規(guī)律，語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)規(guī)律，尊重學(xué)生的內(nèi)在閱讀需求。教師要制定行之有效的繪本閱讀策略，為學(xué)生開(kāi)啟閱讀之門(mén)，讓學(xué)生在愉悅中體驗(yàn)閱讀之旅，在閱讀中領(lǐng)略豐富的知識(shí)，在獲取知識(shí)中健康成長(zhǎng)。要將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)聚焦于繪本內(nèi)涵的理解，充分發(fā)揮繪本的價(jià)值，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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