摘 要 在進行《馬克思主義基本原理概論》課（以下簡稱《原理》課）教學(xué)，以及教學(xué)探討的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對該門課程相關(guān)知識有著一些常見性的追問，因此，本文將以學(xué)生問題視野來探討《原理》課教學(xué)中的普遍性常見問題，分析學(xué)生的追問中折射的對《原理》課的訴求及認知，總結(jié)與反思學(xué)生追問中透視的《原理》課教學(xué)過程中存在的問題，剖析對學(xué)生追問必須解答好的重要性，進而探究如何解答學(xué)生的追問，在解答問題中提升《原理》課的教學(xué)效果，達到《原理》課的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞 馬克思主義 教學(xué) 學(xué)生問題

作者簡介：田莉，貴州理工學(xué)院講師，研究方向：馬克思主義中國化。

中圖分類號：A8 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.08.105

一、疑惑與追問：《原理》課教學(xué)過程中的普遍性常見問題

《原理》課是面向高校本科生開設(shè)的公共必修課程，是高校思想政治課的重要組成部分。筆者在進行教學(xué)、教學(xué)探討的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對該門課程相關(guān)知識有著一些常見性的追問。因此，筆者將以學(xué)生問題視野來探討《原理》課教學(xué)中的幾個問題。學(xué)生普遍性常見的問題如下：學(xué)習(xí)《原理》課有什么用？考研政治中這門課占多少比重？能不能給我們重點講解考研知識點以及考研題型？什么是馬克思主義？中國化的馬克思主義是不是馬克思主義？馬克思主義是西方的理論為什么西方人不用而中國要用？馬克思主義和現(xiàn)在社會發(fā)展有什么關(guān)系？現(xiàn)在社會發(fā)展是需要多解決問題還是多談主義？資本主義國家的福利政策很多方面都比中國要好，到底是資本主義好還是社會主義好？中國目前是社會主義市場經(jīng)濟和資本主義市場經(jīng)濟有什么區(qū)別，怎么看起來都是一樣的？資本主義必然滅亡到時候什么時候回滅亡？社會主義初階階段到底需要多久？從物質(zhì)到資本主義再到共產(chǎn)主義之間有什么聯(lián)系？共產(chǎn)主義能不能實現(xiàn)？什么時候能實現(xiàn)？等等。

二、訴求與認知：學(xué)生問題提出的原因分析

學(xué)生對于以上這些知識點的疑惑和追問，其原因是多層面的。

第一，學(xué)生對于《原理》課知識的探究渴求。當前的大學(xué)生，較之以往而言，信息收獲的渠道更廣，處理信息的能力更強，獨立思考的要求也更高。姑且不論學(xué)生提出的問題是否具有科學(xué)性，是否是基于知識積累的前提下進行的質(zhì)疑和追問。但是，從某種程度上來說，是學(xué)生對于《原理》課知識的一種訴求，他們渴望去了解，去認識，去探尋相關(guān)知識。他們關(guān)懷當前祖國的發(fā)展和命運，關(guān)切今后人類社會發(fā)展的走向，勇于發(fā)出心里的聲音并期望得到解答。

第二，部分學(xué)生對于《原理》課認識的偏差。從學(xué)生的部分問題聚焦可以看出，對于為什么學(xué)《原理》課，持有實用主義的態(tài)度。也就是說，部分學(xué)生并不是真正關(guān)切《原理》課知識本身的理論魅力、馬克思主義對于未來的關(guān)懷以及對自身內(nèi)在的長遠影響，而更多的是思考這門課的知識對于“我”當前的“作用”。比如：學(xué)分的需求，考研的需要等等。而且學(xué)生會將《原理》課同他們的專業(yè)進行對比，專業(yè)課帶來知識可能是顯性的、立竿見影的，尤其是理工科的學(xué)生，實驗數(shù)據(jù)以及實踐操作能讓學(xué)生在相對較短的時間檢驗學(xué)習(xí)的成果。相形之下，《原理》課帶給學(xué)生是隱性的效果。

第三，社會環(huán)境帶來的影響。當前中國處于社會主義初級階段，也處于全面深化改革的關(guān)鍵時期，還存在很多的矛盾、困難和問題，物質(zhì)文明和精神文明都還需要進一步的發(fā)展。部分學(xué)生容易將中國之“短”簡單錯位地與資本主義之“長”進行比較，并以此作為社會主義制度與資本主義制度的比較，這就造成了部分學(xué)生對于馬克思主義理論的不自信、對于中國道路、中國制度和中國文化的不自信。

三、總結(jié)與反思：從學(xué)生問題中透視可能存在的問題

第一，在教學(xué)過程中，任課教師可能會出現(xiàn)誤導(dǎo)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生對于《原理》課的重視，部分教師會重點強調(diào)該門課程在考研政治中所占的比例，甚至在講重點難點的時候，會按照考研政治復(fù)習(xí)的方式為學(xué)生講解，即講解知識點在往年考研政治中出現(xiàn)的次數(shù)、出題的方式以及如何去解答等。這樣的引導(dǎo)，在一定層面上可以提升學(xué)生對于《原理》課的重視，但是也會誤導(dǎo)學(xué)生形成以考試為學(xué)習(xí)目標，陷入實用主義的泥淖，而忽視《原理》課真正的教學(xué)目的。

第二，部分教師自身能力有待鞏固提升?？梢哉f《原理》課對教師的知識理論素質(zhì)、教學(xué)能力素質(zhì)以及政治素質(zhì)都是要求非常高的。部分教師在對《原理》課教材的把握、《原理》課教材與馬克思主義經(jīng)典文本的銜接、《原理》課理論與社會現(xiàn)實問題的結(jié)合、以及自身的馬克思主義信仰方面都有待鞏固和提升。

第三，部分教師可能出現(xiàn)忽視《原理》課教學(xué)規(guī)律，盲目教改的可能。為了適應(yīng)時代發(fā)展的變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，各學(xué)科都在不斷推進教學(xué)改革，思想政治理論課教學(xué)改革也應(yīng)時而為，如進行“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)改革嘗試，并取得不錯的效果。但是，同樣也存在教師為教改而忽視《原理》課教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認知規(guī)律而盲目地進行教改的可能，導(dǎo)致《原理》課片面地強調(diào)歡快、輕松而忽視了知識的內(nèi)化。

第四，部分高校還未形成大宣傳格局。部分高校存在將思想宣傳工作主要依托于思想政治理論課教師，將《原理》課作為馬克思主義理論宣傳的最主要渠道，而其他學(xué)生工作部門、思想宣傳部門、二級學(xué)院、專業(yè)課教師并未很好地發(fā)揮思想宣傳做的合力作用，發(fā)揮馬克思主義理論宣傳的作用，甚至有的二級學(xué)院或?qū)I(yè)課教師在認識上還有待提升，認為思想政治理論課課時多，擠占專業(yè)課時等等的思想，給高校思想宣傳工作、高校思想政治理論課、以及《原理》課的效果帶來一定負面的影響。

四、關(guān)注與重視：必須回答好學(xué)生問題

從學(xué)生的追問來看，幾乎涵蓋了《原理》課核心的問題，既有理論問題又有現(xiàn)實問題，涉及到馬克思主義是什么，馬克思主義時代化問題、馬克思主義在中國的發(fā)展問題、中國道路問題、中國制度問題，理論與社會現(xiàn)實之間的問題等等。

學(xué)生提出的這些問題，是大多數(shù)學(xué)生的困惑，具有普遍性，且涉及到《原理》課的核心知識。能否回答好這些“學(xué)生之問”，直接影響到學(xué)生對于《原理》課甚至是思想政治理論課的認同和接受，直接影響學(xué)生對馬克思主義的認同和接受?？梢哉f，事關(guān)學(xué)生的理論自信、道路自信、制度自信和文化自信，事關(guān)“兩個鞏固”，即“鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，鞏固全黨全國人民團結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)”，事關(guān)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的培養(yǎng)，必須引起高度關(guān)注與重視。必須回答好學(xué)生提出的這些問題，使學(xué)生掌握好核心的知識點，從了解馬克思主義是什么到為什么我們堅持馬克思主義再到怎樣堅持馬克思主義，解開困惑，促使學(xué)生從了解、接受、信仰。因此，回答好學(xué)生提出的問題，樹立和增強學(xué)生的理論自信、道路自信、制度自信和文化自信，進而幫助學(xué)生樹立馬克思主義信仰和共產(chǎn)主義信仰。

五、解疑與答惑：問答好學(xué)生問題的路徑思考

學(xué)生的追問來源于《原理》課，筆者認為，回答“學(xué)生之問”首先要回到《原理》課，但是也要“跳出”《原理》課。

第一，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，各部門形成大宣傳格局是保障。高校要加強領(lǐng)導(dǎo)班子的思想政治建設(shè)，黨委主要負責(zé)同志要堅定地站在意識形態(tài)工作第一線，進一步提高認識，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，形成在校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，宣傳部門牽頭，馬克思主義學(xué)院為主陣地，學(xué)生工作部門協(xié)助、其他各有關(guān)部門積極參與，全校上下形成合力的大宣傳格局來促進《原理》課教學(xué)，以良好的輿論環(huán)境來幫助解答“學(xué)生之問”。

第二，抓好《原理》課教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。“學(xué)生之問”源于《原理》課，其解答還是得回到《原理》課?！对怼氛n教師直接面對學(xué)生，也直面學(xué)生問題，因此，建設(shè)好一支《原理》課教師隊伍是關(guān)鍵。

一是《原理》課教師必須自身有堅定馬克思主義信仰。如果《原理》課教師如同其他專業(yè)課教師一樣把《原理》課僅僅作為知識的傳遞，認識、思想和視野僅局限于教材淺層，并以《原理》課在考研政治中的比重等方式引起學(xué)生的重視，那么，所傳遞的馬克思主義基本原理也不會有靈魂的溫度，也不會使學(xué)生真正的信服。所以《原理》課教師必須要深入對馬克思主義理論的學(xué)習(xí)、思考和研究，不斷吸取馬克思主義理論的智慧和力量，從內(nèi)心深處真誠信仰馬克思主義，在教學(xué)上不遺余力地為傳播馬克思主義而努力，在實踐上自覺踐行，只有這樣，才能使《原理》課更加吸引學(xué)生、感染學(xué)生，才能使學(xué)生一起去找尋他們提出的問題的答案。

二是《原理》課教師不斷加強自身理論學(xué)習(xí)，拓展自身視野，以扎實的理論基礎(chǔ)來回應(yīng)學(xué)生問題。如前所說，《原理》課教材具有理論性強、抽象度高等特征，從知識理論素質(zhì)層面來說，這就要求任課教師不僅需要吃透《原理》課教材，更要熟讀馬克思主義經(jīng)典著作文本，并將經(jīng)典著作文本與教材以及社會現(xiàn)實結(jié)合起來，才能更加有說服力地解答學(xué)生問題。比如關(guān)于“資本主義必然滅亡到時候什么時候回滅亡？社會主義初階階段到底需要多久？從物質(zhì)到資本主義再到共產(chǎn)主義之間有什么聯(lián)系？共產(chǎn)主義能不能實現(xiàn)？”這些問題，在《共產(chǎn)黨宣言》、《〈政治經(jīng)濟學(xué)批判〉序言》中通過“兩個必然”、“兩個絕不會”已經(jīng)作出了詳細的解答?！对怼氛n教師應(yīng)該多去專研馬克思主義經(jīng)典作家的經(jīng)典著作，并且與教材，已經(jīng)當前的社會發(fā)展現(xiàn)狀結(jié)合起來。再談剛剛的幾個問題，如果只是簡單地截取“兩個必然”、“兩個絕不會”進行講解，而缺乏整體性，估計學(xué)生也會聽得一頭霧水，似是而非。

三是要面向現(xiàn)代社會問題解答“學(xué)生之問”。理論研究的目的最終要用于指導(dǎo)實踐的，同樣地，馬克思主義是科學(xué)的理論，“馬克思主義深刻揭示了自然界、人類社會、人類思維發(fā)展的普遍規(guī)律，為人類社會發(fā)展進步指明了方向；……是‘偉大的認識工具，是人們觀察世界、分析問題的有力思想武器；馬克思主義具有鮮明的實踐品格，不僅致力于科學(xué)‘解釋世界，而且致力于積極‘改變世界。在人類思想史上，還沒有一種理論像馬克思主義那樣對人類文明進步產(chǎn)生了如此廣泛而巨大的影響?！毕胍獯鸷脤W(xué)生的問題，只有在教學(xué)過程中面向社會現(xiàn)實問題、現(xiàn)實案例，在對現(xiàn)實社會問題的剖析中展現(xiàn)出馬克思主義理論的科學(xué)性和深刻性，只有這樣，學(xué)生才會養(yǎng)成用馬克思主義理論去分析問題、解決問題，才會逐漸把馬克思主義作為自己的思維方式和行動指南，進而接受和信仰馬克思主義。

四是《原理》課教師要與時俱進，把握學(xué)生特性，研究學(xué)生認知規(guī)律，有針對性地進行教改，促進教學(xué)方式、教學(xué)手段的多樣化。有針對性地進行教改，就是要避免盲目跟風(fēng)，避免單純地求多求新求變，而要因時而異、因人而異、因地而異進行探索改革，同時要根據(jù)時代的變化探索靈活多樣、生動形象的教學(xué)方式、教學(xué)手段來提升教學(xué)魅力，通俗易懂地解答學(xué)生問題。

參考文獻：

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[2]新華網(wǎng).習(xí)近平：在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的講話（全文）.2016-05-18.