夏勇

我國(guó)古典詩(shī)詞非常注重語(yǔ)言的音韻美，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“音韻美”，感受“音韻美”，在朗朗上口的古詩(shī)詞誦讀中，領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

一、趣讀中，形式多種變換

1.誦讀時(shí)的肢體配合

在誦讀時(shí)加入有趣的肢體動(dòng)作，讓誦讀充滿活力，不再枯燥。如在誦讀唐代詩(shī)人白居易的《林寺桃花》時(shí)，學(xué)生采用搖頭晃腦的肢體，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)?！币贿呑x，一邊搖頭晃腦，好像沉浸在桃花盛開(kāi)的山林中，很享受周?chē)陌察o與美麗。如在誦讀李白的《靜夜思》時(shí)則使用了拍手的動(dòng)作：床前明月光（拍一、二），疑是地上霜（拍一、二）。舉頭望明月（拍一、二），低頭思故鄉(xiāng)（拍一、二）。

2.誦讀時(shí)的句式變化

教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，隨機(jī)選擇不同的句式，讓學(xué)生及時(shí)順應(yīng)老師的變化，讓誦讀變成了變化莫測(cè)的游戲，學(xué)生樂(lè)此不疲地參與其中。如在教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，教師讀“常記溪亭日暮”，學(xué)生跟讀“沉醉不知?dú)w路”；教師讀“興盡晚回舟”，學(xué)生讀“誤入藕花深處”。句式變化，把古詩(shī)詞的韻律充分發(fā)掘出來(lái)，學(xué)生更容易感受詞的結(jié)構(gòu)和音韻。

二、聽(tīng)讀中，音韻抑揚(yáng)頓挫

1.靜聽(tīng)錄音

小學(xué)語(yǔ)文教師在詩(shī)詞教學(xué)中要注意收集并積累經(jīng)典的詩(shī)詞誦讀錄音，并通過(guò)多媒體播放給學(xué)生，學(xué)生在安靜地聽(tīng)原聲誦讀中，感受音韻美。在喜馬拉雅、優(yōu)酷網(wǎng)、愛(ài)奇藝、搜狐等網(wǎng)站，均有很多經(jīng)典古詩(shī)詞誦讀的資源，有的帶有音樂(lè)伴奏，有的是清讀，講課中播放這些資源給學(xué)生時(shí)，學(xué)生很會(huì)認(rèn)真安靜地傾聽(tīng)，有的學(xué)生不自覺(jué)地跟著吟唱，還有的學(xué)生，伴隨著搖頭晃腦、輕輕打拍的動(dòng)作。

2.聽(tīng)教師示范

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)詩(shī)詞的背景、內(nèi)涵、意境比較清楚，所以其在備古詩(shī)詞課時(shí)，要結(jié)合詩(shī)詞的背景及詩(shī)人的感情，對(duì)整首詩(shī)詞的音韻有較清晰的認(rèn)識(shí)，便于給學(xué)生做示范。如在《送孟浩然之廣陵》中，四句詩(shī)的最后一個(gè)字分別是“樓”“州”“盡”“流”，其中“樓”“州”“流”的韻母分別是“ou”“ou”“iu”，顯然這是押韻的。在誦讀時(shí)，韻腳適當(dāng)重讀，非韻腳稍微讀輕點(diǎn)兒，音韻分明，抑揚(yáng)頓挫。

三、唱詩(shī)詞，音韻賞心悅目

1.將詩(shī)詞改編成歌曲，誦讀詩(shī)詞變成了唱歌曲

音樂(lè)與詩(shī)歌完美組合，使詩(shī)詞的音韻美表現(xiàn)淋漓盡致。由中國(guó)古詩(shī)詞改編的流行歌曲有很多，如宋代詩(shī)人蘇軾的名作《水調(diào)歌頭》改編成歌曲后，成為了鄧麗君、王菲等歌星代表曲目，也屢屢被大眾傳唱。還有唐代詩(shī)人李商隱《無(wú)題》，等等。小學(xué)語(yǔ)文教師要把這些經(jīng)典的詩(shī)詞曲目搬到課堂上，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)中領(lǐng)悟詩(shī)詞的音韻美。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自己改編，唱出自己的心聲

一名留守兒童很想念自己的媽媽，在學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人王維《雜詩(shī)》時(shí)，自己改編了“君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日綺窗前，寒梅著花未？”語(yǔ)調(diào)低沉、委婉，表達(dá)了對(duì)媽媽的思念之情，一邊唱一邊流淚，震撼人心。

教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀得多了，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的意境、情感有了較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，然后再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歌曲改編，通過(guò)音高、音低、長(zhǎng)音、短音等多種方式，表達(dá)詩(shī)詞的內(nèi)涵。如，辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》，茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰(shuí)家/翁媼？大兒/鋤豆/溪東，中兒/正織/雞籠。最喜/小兒/亡賴，溪頭/臥剝/蓮蓬。各部分內(nèi)容斷開(kāi)，形成小斷句，層次分明，韻律感強(qiáng)烈，韻味十足，音韻很美。

“音韻教學(xué)”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)是不可或缺的，只有尊重詩(shī)詞本身的音韻美，才能領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境美與思想美，才能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感受能力，從而提高人文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）