姚少華

如何讓學(xué)生記住英語單詞，讓學(xué)生真正喜歡上英語閱讀是老師們一直關(guān)注和思考的話題。自然拼讀法（Phonics），是指讓學(xué)生在掌握發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧的基礎(chǔ)上自然拼讀，并借助發(fā)音進(jìn)行有意義記憶。借助自然拼讀，讓學(xué)生主動投入到有圖畫的讀本中感受英語詞匯，能使得單詞學(xué)習(xí)更有情境趣味。

一、創(chuàng)編故事，“笑”起來

拼讀與閱讀都是要求學(xué)生通過眼觀來接觸相應(yīng)的詞匯，都是要求學(xué)生能夠結(jié)合詞匯的外在表現(xiàn)形式來識記單詞。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，就是讓他們在自由、快樂的環(huán)境中識記單詞，形成更為明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和方法，幫助他們在主動識記中增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

創(chuàng)編故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然拼讀單詞，讓學(xué)生在發(fā)音的過程中增強理解識記。如，在“The Kings new clothes”的相關(guān)單詞教學(xué)，可以利用拼讀的方法幫助學(xué)生深化理解識記效果。首先，我利用多媒體課件播放了“皇帝新裝”的有關(guān)故事情節(jié)，讓學(xué)生在形象記憶中發(fā)現(xiàn)更多的有意義情節(jié)。其次，讓學(xué)生圍繞“The King isnt wearing any clothes”表達(dá)主題，可要求學(xué)生進(jìn)行自我拼讀，讓他們能夠圍繞“magic”“foolish”“clever”“point at”等詞匯主動串聯(lián)成一個完整的故事。最后，在聆聽了相關(guān)故事后，可要求學(xué)生根據(jù)提供的圖片，讀文要讀出感情和有所發(fā)現(xiàn)。

讓學(xué)生根據(jù)單詞自我編創(chuàng)故事，能在調(diào)動他們學(xué)習(xí)激情和興趣的基礎(chǔ)上給他們更多開闊視野的機(jī)會。發(fā)揮單詞的串聯(lián)作用，讓學(xué)生能夠有針對性地識記其中的詞匯短語，幫助他們在主動靈活運用中強化理解，更能使得課堂充滿情境趣味，使得學(xué)生在形象化的記憶中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動和創(chuàng)造力。

二、組織活動，“動”起來

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的英語學(xué)習(xí)情境，鼓勵他們在親身經(jīng)歷的過程中掌握拼讀方法，更能激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的激情。以繪本為基礎(chǔ)，突出活動引導(dǎo)，能使得拼讀更加富有情境趣味，便于學(xué)生在靈活識記的過程中主動運用。

組織多種活動，讓學(xué)生深入其中感悟，有助于激活他們識記的激情。如，在“Lets make a fruit salad”的“Story time”教學(xué)中，結(jié)合各種不同的水果名稱，我以“How many fruits do you know？”為主題，引導(dǎo)學(xué)生就banana、orange、apple等單詞予以拼讀，并通過給學(xué)生提供一定的圖片，讓他們在識記的過程中掌握各種水果的特征?？蛇\用猜謎游戲，說出某種水果的特征，建議學(xué)生猜測：What is it？ 運用兒歌演唱的方式，幫助學(xué)生強化對水果的識記。還可以運用小組討論的形式就“How to make fruit salad？”提出各自的意見和建議，幫助他們深化理解感知。

通過活動組織學(xué)生拼讀單詞，使得學(xué)生有了更多自我實踐運用機(jī)會。在組織中，應(yīng)該讓學(xué)生在熟練掌握有關(guān)字母發(fā)音的基礎(chǔ)上，能夠找出彼此之間的聯(lián)系，通過多樣化的語音輸入，可引導(dǎo)學(xué)生在掌握拼讀元音+輔音（輔音+元音）、輔音+元音+輔音、雙音節(jié)或多音節(jié)單詞規(guī)則的基礎(chǔ)上擴(kuò)充聽音辨字單詞量，并引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)繪本內(nèi)容予以朗讀，培養(yǎng)他們敏銳的語言感知。

三、嘗試表達(dá)，“說”起來

運用多樣表達(dá)方式鼓勵學(xué)生說出拼讀和閱讀理解感知，便于他們在主動嘗試的過程中增強實踐語用能力。多樣化表達(dá)，使得學(xué)生在主動發(fā)音的過程中歸納總結(jié)，形成更為豐富的詞匯量，增強綜合運用能力。

多元化表達(dá)，使得學(xué)生跳出被動的死記硬背的模式。如，在“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教學(xué)中，建議學(xué)生在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，圍繞“How are you going to the story？”運用同桌交流、小組表達(dá)等形式進(jìn)行互動交流，讓他們在彼此對話的過程中加深感知。學(xué)生以其中的相關(guān)單詞為素材，通過主動串聯(lián)的方式形成一定的故事，更能激起學(xué)生表達(dá)的強烈愿望。

結(jié)合拼讀理解和閱讀發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生能夠就繪本中提供的相關(guān)圖片資料進(jìn)行深入解讀和表達(dá)，更能培養(yǎng)學(xué)生自覺探究能力。結(jié)合問題，組織學(xué)生就理解難點和拼讀重點反復(fù)操練，能讓他們在主動訓(xùn)練的過程中增強感知，形成綜合表達(dá)運用能力。

讓學(xué)生在自然拼讀的基礎(chǔ)上找到識記單詞的快樂，定能在激活他們學(xué)習(xí)潛能動力的基礎(chǔ)上增強課堂教學(xué)的趣味性；運用繪本閱讀引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)互動，能使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。借助輕松情境，引導(dǎo)學(xué)生主動融入活動中，幫助學(xué)生在身臨其境的參與中形成敏銳語言感知，提高表達(dá)綜合運用能力。

（作者單位：江蘇海門實驗學(xué)校附屬小學(xué)）