王從武+楊麗英

現(xiàn)代心理學、教育學認為，語言的準確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次性、連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性，思維的發(fā)展同語言的發(fā)展緊密相關(guān)。因此，我們在教學過程中要發(fā)揮數(shù)學語言的功能和優(yōu)勢，充分調(diào)動學生的多種感官，幫助他們理解知識，這不僅能培養(yǎng)他們的學習能力，也是提高課堂教學質(zhì)量的有效手段。把握語言交流的時機是培養(yǎng)學生進行數(shù)學語言交流的一個重要方面，它是引導學生參與表達交流，提高數(shù)學語言表達質(zhì)量的關(guān)鍵。如何準確把握數(shù)學語言交流的時機，讓學生積極參與交流呢？

一、在新舊知識銜接處點撥，讓學生參與交流

新知識往往是由舊知識延伸和發(fā)展來的，教師如果能抓住新舊知識的銜接點，適當點撥讓學生參與交流，這將有助于新知識的學習。例如：在教學“異分母加減法”時，在復(fù)習了同分母分數(shù)加減法之后，出示算式：+，讓學生觀察后提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學生回答：兩個分數(shù)的分母不同。教師繼續(xù)提問：分母不同就是什么不同？能不能直接相加？學生通過討論交流得出：分母不同就是分數(shù)單位不同，分數(shù)單位不同不能直接相加，就容易找到新舊知識的連接點——通分。這樣學生把數(shù)學知識、數(shù)學思想用一定的方式通過數(shù)學語言表達出來時，學生的思維才會更加清晰，學生對知識的理解和掌握才會更加深刻，也只有當學生靈活運用各種形式的語言交流，才能提高數(shù)學語言交流的質(zhì)量。

二、在重點難點處點撥，讓學生參與交流

當學生在數(shù)學學習活動中遇到重點或難點內(nèi)容時，需要教師引導學生積極參與到學習過程中，去思索、討論、交流，得出結(jié)論。例如：在教學“平行四邊形面積”時，學生懂得平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長方形，但怎樣剪才能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個相同面積的長方形，為什么要沿著“高”剪不清楚。這是教學的重點和難點，教師可組織學生討論，讓學生通過語言交流，得出只有沿著“高”剪，才能剪出兩邊的夾角是直角，才能拼成長方形。這樣既解決了教學中的重點和難點，又滲透了轉(zhuǎn)化的思想方法，同時也訓練了學生的數(shù)學語言。

三、在揭示規(guī)律時點撥，讓學生參與交流

在揭示規(guī)律或得出某一結(jié)論時，需要教師進行點撥，學生才能得出結(jié)論，掌握規(guī)律。例如：在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”，讓學生觀察兩組算式：一組是分子分母都乘10，另一組分子分母都除以10。讓學生分別得出：“在分數(shù)中，分數(shù)的分子和分母同時乘以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變”和“在分數(shù)中，分數(shù)的分子和分母同時除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變”這兩條規(guī)律。這是教師提出：誰能將這兩條規(guī)律綜合在一起說一說，歸納時應(yīng)注意什么？從而幫助學生完整、連貫地說出“分數(shù)的基本性質(zhì)”。這樣既讓學生有積極參與的機會，又提高了他們數(shù)學語言交流的能力。

四、在質(zhì)疑時點撥，讓學生參與交流

“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問，才會進一步去思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，教師要把自己從教導者變成伙伴式的服務(wù)者、參與者，真誠、坦率地與學生平等相處，用愛心為學生營造一種寬松和諧的氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑、敢于表達，積極參與語言交流；變“權(quán)威教學”為“共同探究”，引導學生參與數(shù)學學習的全過程，讓學生在學習過程中“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——爭論問題——解決問題”。例如：在教學“三角形面積”時，教材是把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，推導出三角形面積計算公式的。有學生提出質(zhì)疑：“老師，除了用這種辦法外，還有沒有其它辦法呢？”老師引導性地問：“你說呢？你有沒有辦法把這個三角形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的圖形推導出同樣的結(jié)論呢？”并讓學生動手做實驗，結(jié)果學生想出了一些富有創(chuàng)意的辦法：把一個三角形用不同的割補方法割補拼成一個平行四邊形。學生不僅學到了三角形面積計算公式的推導方法，而且學到了由已知來探討未知的思維方法。教師要為學生提供展示自己的機會，讓學生積極參與交流，親身體驗語言交流的感受，享受數(shù)學學習的情趣。

在數(shù)學教學中，教師要重視數(shù)學語言交流，準確把握數(shù)學語言交流的時機，引導學生嚴謹準確地使用數(shù)學語言，靈活運用數(shù)學語言進行交流，有效發(fā)展學生的數(shù)學思考，提高小學生的數(shù)學語言交流的能力。