張文濱

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師精練、準(zhǔn)確地提問，可以讓學(xué)生有時間、有機會開展積極的思維活動，打開探求新知識的思路。教師要善于勾起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又要從學(xué)生的回答中及時捕捉信息，得到教學(xué)效果的有力反饋。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問環(huán)節(jié)包括：提問的語言，提問的語氣，提問時間的控制及伴隨提問的神情等。提問之前教師要深思熟慮，合理謀劃，確定怎樣提問才能產(chǎn)生較為理想的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣提問才算合理呢？本人認為應(yīng)該注意以下幾個方面：

一、提問要有度，有坡度，要貼近學(xué)生的發(fā)展能力最近處

提問的根本目標(biāo)在于鍛煉學(xué)生的能力，發(fā)展與發(fā)散學(xué)生的思維，不應(yīng)該無病呻吟，單純?yōu)榱藛柖鴨?。許多教學(xué)理論的研究證明：對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極而重要影響的條件是，教學(xué)應(yīng)該在略高于學(xué)生現(xiàn)有能力水平上進行。這就要求教師拋出的問題具有啟迪性，學(xué)生必須經(jīng)反復(fù)與認真的思考過程才能回答。問題太淺顯，學(xué)生沒有興趣，不利于鍛煉學(xué)生的能力和思維；問題太難，學(xué)生茫然，無從回答，失去提問的初衷。向?qū)W生提出新穎、有一定深度的問題，往往能刺激學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。問題猶如樹上的蘋果，要讓學(xué)生既不是輕易就能碰到，也不是沒有一點夠到的希望。而任何教學(xué)都是在提問解疑才能有效發(fā)展。因而在教授新課的引入上，盡量設(shè)置懸念或矛盾，以提出問題，讓學(xué)生有迫切解決問題之意愿，而后在教師的引導(dǎo)下，多方調(diào)動思維來解決實際問題。這樣問題解決后，學(xué)生心里會有成功的存在感、體驗的愉悅感，會更有自信與興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要這樣緊湊而有趣的課堂。本人在進行“一位數(shù)乘四位數(shù)”的教學(xué)時，就預(yù)先復(fù)習(xí)幾道一位數(shù)乘二、三位數(shù)的習(xí)題，繼而提出：“一位數(shù)乘二三位數(shù)”小朋友已經(jīng)能熟練掌握，那“一位數(shù)乘四位數(shù)”你們會做嗎？許多孩子踴躍舉手，此時板書課題，出示例題，孩子們會很樂意接受新知識，使新課內(nèi)容在輕松愉快的氣氛中進行。

二、須有備而問，以問設(shè)疑，發(fā)展思維

課堂上的提問不能生搬硬套，泛泛而問，而應(yīng)是教師先想好各種問題及可能性，對哪些學(xué)生提問事先都應(yīng)心中有數(shù)。因此，這就要求教師在備課時考慮提問的時機、頻率和種類（全班提問、個別提問還是綜合提問），充分預(yù)判到學(xué)生回答不同的可能性，對不同學(xué)生的回答要采取不同態(tài)度來評價，或抑或揚，鼓勵、表揚學(xué)生要誠懇，以防止學(xué)生以為老師在諷刺和挖苦自己，而產(chǎn)生抵觸情緒。數(shù)學(xué)教師應(yīng)更要講究設(shè)置疑問把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)王國的技巧，使學(xué)生處于提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的矛盾沖突中，探索新知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維和智能。如在復(fù)習(xí)舊知識時，常常提出一些簡單的問題，通常找一些差生來回答，答對了要及時給予表揚，提高差生的興趣；再設(shè)置一些需要認真思考動一番腦筋才能答出的問題，讓成績中等或偏上一些的同學(xué)來回答，也要給予及時的表揚和鼓勵，絕不能打擊學(xué)生的積極性；最后還要設(shè)置一些智力型題，讓一些尖子生來回答，如一時回答不上來，要給予熱情的鼓勵或適當(dāng)?shù)奶崾荆詈笞寣W(xué)生體會成功的喜悅。

三、提問要注意先易后難，正確應(yīng)用提問的表述方式

在教學(xué)過程中，對某一項數(shù)學(xué)知識點可能會連續(xù)提出一系列問題，老師要針對問題的大小難易，合理安排提問的時間。根據(jù)學(xué)生認識事物的規(guī)律，一般先問小問題，再問大問題；先問容易問題，再問較復(fù)雜問題。

本人在教學(xué)實際中，在沒學(xué)兩步計算應(yīng)用題之前遇到過這樣一道應(yīng)用題：兒童商店里有紅氣球26個，黃氣球18個，花氣球的個數(shù)和黃氣球同樣多。三種氣球一共有多少個？依題意可知，花氣球的個數(shù)沒有直接給出?？梢宰鲆粋€小小提示，問一個小問題：哪種氣球的個數(shù)不知道？再問一共有多少個氣球？此題便迎刃而解。

又如，看圖填空（圖示12塊餅干）：（1）12塊餅每3塊一份，分成了（ ）份。（2）12里面有（ ）個3。（3）12÷3=（ ）。填這三個空，學(xué)生很容易做對，但要學(xué)生真切理解除法的含義卻并不那么簡單。因此，我就設(shè)計幾個小問題在學(xué)生圈一圈后提出：（1）每個圈里有幾塊餅干？（2）圈了幾個圈？（3）也就是分了幾份？（4）看圖說一說分的結(jié)果。（5）12塊里有幾個3塊？（6）12里有幾個3呢？（7）用什么方法計算呢？（8）你能列出算式嗎？（9）這個算式表示什么意思？（10）還可以表示什么意思？最后根據(jù)學(xué)生的回答，小結(jié)例題，這樣原本抽象的內(nèi)容學(xué)生會很輕松地掌握。

再者，提問的形式不能過于簡單和模糊，像“是不是”“對不對”這類的提問，表面上看是雙邊活動，實際上是明知故問，學(xué)生很容易知道老師心中的答案是什么，久而久之，學(xué)生極易養(yǎng)成不思考張口就答的壞習(xí)慣。提問的語言往往也會影響學(xué)生的思考和回答。例如，采用以下提問方式：

你同意……嗎？為什么？你認為……為什么？你相信……為什么？為了……我們……如果……會出現(xiàn)什么情況？等等，會收到很好的效果。

此外，教師在課堂教學(xué)中所提出的問題還要注意避免以下幾種弊?。阂皇翘釂柛阈问街髁x，即“是不是”“行不行”“對不對”等。二是提問高深莫測，學(xué)生不知所云。三是提問無確定性，學(xué)生苦思無路。四是先指名學(xué)生后提出問題，這樣會使學(xué)生心中沒譜，明確性不強，緊張惶恐。五是不看學(xué)生的能力組成，忽略問題難易，隨便叫一學(xué)生回答，學(xué)生積極性得不到充分調(diào)動。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問，除要注意以上諸方面，教師還要根據(jù)課堂的進度，學(xué)生的接受程度，審時度勢，在最恰當(dāng)?shù)臅r候穿插提問。要做到這些絕非一朝一夕之功，這就要教師在平時教學(xué)中不斷總結(jié)，不斷追求新的境界。

（作者單位：安徽省明光市張八嶺小學(xué)）