華士媛

所謂分層教學是針對學生學習能力的差異性，以課程為單元，在教學目標、教學內(nèi)容等方面體現(xiàn)層次性，以滿足不同層次學生的學習需要的教學模式。分層教學不僅是一種教學模式，更是一種班級授課制下的基于學生差異基礎上的個性化教學模式。

分層的初衷和依據(jù)

筆者擔任兩個高三畢業(yè)班的英語教學，在進入備考復習階段后，跟同學交流時發(fā)現(xiàn)多位學生反映自己在學習英語的過程中有一種無力和迷茫感，并且表示對于最后階段英語學科的增分缺乏信心，而反映問題的學生絕不屬于學困生。筆者經(jīng)過思考，想到了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，他認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供有難度的內(nèi)容，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展區(qū)的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的學習。筆者想，課堂英語教授的內(nèi)容沒能達到他們“最近發(fā)展區(qū)”，這是造成他們困惑的根源，可是上課也不能忽略學習英語吃力的同學，于是“分層教學”的念頭在筆者頭腦中形成，在備考的最后關頭用這種辦法使學生認清自我，并且實現(xiàn)飛躍。分層的具體操作過程如下：

診斷學情，合理分層 這是本人實施分層教學的第一步，雖然班級也存在小組，但組內(nèi)同學的英語水平參差不齊，無法統(tǒng)一安排，按英語學習能力分組是非常必要的。分層時，我的做法是，取三次調(diào)考的英語平均分，從高到低排列，第一組取前9位同學，第二組取接下來8位同學，第三組取7位同學，第四組取6位同學，第五組取5位同學，第六組5位同學，第七組5位同學。每組人數(shù)是由班內(nèi)英語成績分布決定的，若班內(nèi)優(yōu)等生較多，則前幾組人數(shù)多于后幾組；反之，則后幾組人數(shù)多于前幾組，本人所帶的另外一個班分組情況就略有不同；接下來定組長，選擇責任心較強的同學協(xié)助老師檢查督促本組任務完成情況，并定期向老師匯報學習情況；最后定組名，我是用各個大學的名稱來定的，以便讓學生更直觀地了解英語學科對于他考入理想大學是阻礙還是幫助。由于學生的英語學習有進步也有退步，所以英語小組也應定期調(diào)整，這樣也更能激發(fā)學生學習英語的熱情，我是一個學期調(diào)整兩次。

根據(jù)學情，分層目標 分層之后就是幫助各個小組制定目標，目標分為中期目標和每天上課的具體小目標，有些目標不需要分層，有些則需要，以下是我?guī)椭鱾€小組制定的中期目標：清華北大組：135至145分；復旦浙大組：130至135分；211和985組：125至130分；以此類推，直到最后一組。除了英語總分，還會幫助學生計算每項應得多少分，這樣學生會更清楚哪些題型還有提分空間。比如，清華北大組的各項得分應該是這樣：聽力30分+閱讀40分+完型27分+語法填空15分+改錯10分+作文23分=145；復旦浙大組各項得分應該是這樣：聽力28.5+閱讀36+完型25.5+語法填空15+改錯9+作文21=135；211和985組：聽力28.5分+閱讀36分+完型24分+語法填空13.5分+改錯8分+20=130。

根據(jù)目標，分層任務 明確了各個小組的目標后，課堂上可以設計有梯度的習題和任務，在上課時對各個小組提出最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題讓他們解決。比如，在復習課標詞匯時涉及到難度較大的句子，涉及高頻詞匯，課堂上我要求所有同學5分鐘內(nèi)記憶黑題詞的用法，第一組同學除了掌握重點單詞還需要背誦這兩句話，體會句子的結(jié)構；而第二和第三組除了掌握重點詞匯外，在兩句中任選一句背誦。

分層取得的成績 筆者共代兩個理科畢業(yè)班， 由于班級特點的不同，導致兩班分組之后的效果有一定差異，其中一個理科班屬于內(nèi)秀型，對于外在形式并不十分在意，分組之后班內(nèi)學習英語的熱情較之以前有著明顯的改善，學生們更愿意交作業(yè)了，同時也愿意利用零碎的時間學習英語了，仍有提高的空間；另外一個班則屬于奔放型，對于外在形式十分看重，分組后班內(nèi)學習氣氛空前高漲，英語成績也一再突破，甚至能夠?qū)崿F(xiàn)跨層次超越其他班級，由于小組實行淘汰制，這給學生提供了源源不斷的動力， 即便在考前也并不會出現(xiàn)不認真對待英語學科的問題。

分層教學存在的問題

雖然分層帶來的優(yōu)勢顯而易見，但執(zhí)行中還是會存在一些問題：首先，按照考試成績分層似乎并不十分合理，畢竟即便考試成績相似的同學在學習方法和學習習慣上還是會有所不同，分層之后能夠緩解上課一刀切的情況，但還是不能完全做到因材施教。另外，按成績分層雖然能夠激發(fā)學生的學習斗志，但也會讓一些想法細膩的同學感到受傷，比如在分組結(jié)束后，就有一名學生找我說為什么他所在的組會比另一個他自認為英語沒他好的同學所在的組靠后，我告訴他是因為綜合前幾次考試的結(jié)果排組的，而且現(xiàn)在雖排名比較靠后，但這也說明進步的空間比較大，經(jīng)過不斷開導他才釋然。其次，并不是每次分層目標和內(nèi)容的制定都合理，這需要進一步的探討和斟酌。

結(jié)束語

分層教學說來容易，執(zhí)行起來卻有許多細節(jié)值得推敲，即便如此，本班在實行分層后效果非常顯著，班內(nèi)學習英語的熱情高漲，英語成績得到了提升。

（作者單位：安徽省阜陽三中）