王中明

當(dāng)前，教師成長缺的不是高深的理論，而是具體的實(shí)踐；缺的不是外在素養(yǎng)的輸入，而是缺乏主動(dòng)成長的意識(shí)和能力，缺乏內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。近年來，山東省菏澤市東明縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)在原有校本培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上，以“四有”好老師和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基本準(zhǔn)則，從“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”四個(gè)維度為依托，注重教師內(nèi)驅(qū)力的培育與發(fā)展，提升教師工作的能動(dòng)性，取得了顯著的成效。

一、用基本技能引領(lǐng)教師成長

俗話說“拳不離手，曲不離口?！敝挥星趯W(xué)苦練，才能使功夫純熟。作為一名教師亦是如此，想練好自己的教學(xué)技能，必須堅(jiān)持教學(xué)基本功的訓(xùn)練。我校在教師的基本功方面高度重視、常抓不懈，并用完善的制度約束，促進(jìn)教師由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺，由“要我練”轉(zhuǎn)變成“我要練”，營造了比學(xué)趕超的氛圍。

1.開展“師生同寫一手字”的活動(dòng)

教師書寫粉筆字、鋼筆字，學(xué)生書寫鋼筆字。全校師生書寫格式統(tǒng)一，內(nèi)容統(tǒng)一選自中華經(jīng)典文學(xué)作品。全校師生每星期都練習(xí)書寫同一首古詩。采用個(gè)人天天練與周五全校集中展示相結(jié)合的形式。每周五展示一次。

這種活動(dòng)不僅加強(qiáng)了教師書法基本功的訓(xùn)練，及時(shí)糾正不良的書寫習(xí)慣，而且促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)與交流。每周五展示時(shí)，一排排小黑板在陽光的照射下熠熠生輝，成為學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景線。

2.開展“師生共讀一首詩”活動(dòng)

學(xué)校開展“共讀一首詩”活動(dòng)，每日一首，每周五首，師生同讀。周五下發(fā)次周內(nèi)容，及時(shí)推送給老師、學(xué)生和家長。內(nèi)容是各個(gè)年級根據(jù)孩子的實(shí)際、課標(biāo)的要求等制定的。其中，設(shè)計(jì)了挑戰(zhàn)比賽活動(dòng)，學(xué)生可以挑戰(zhàn)同學(xué)、學(xué)長，也可以挑戰(zhàn)任何一個(gè)老師。

“共讀同寫”充分利用了孩子的好勝心理、模仿能力強(qiáng)的優(yōu)勢，以及老師自尊心，對師生都是一種積極的促進(jìn)。同樣，學(xué)校還開展了“師生共講普通話”活動(dòng)，逐漸地，師生養(yǎng)成一種自覺的行動(dòng)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

3.開展“同讀一本書”活動(dòng)

即每學(xué)期全校老師共同讀一本書，邊讀邊寫出讀書心得，每周安排固定時(shí)間在多媒體教室進(jìn)行交流，匯報(bào)各自的讀書感悟。譬如，最近我們?nèi)w教師同讀的是《優(yōu)秀是教出來的》一書，該書主要講述教師是如何教育學(xué)生做人的。教師熟讀、領(lǐng)會(huì)了這本書的內(nèi)涵對教育教學(xué)管理起到積極的作用。讀書活動(dòng)讓教師們學(xué)會(huì)了享受閱讀、享受教育、享受人生。讀書學(xué)習(xí)成了工作生活的一部分。

二、用教學(xué)創(chuàng)新助力教師成長

一堂課怎么推進(jìn)的，怎么展開，如何讓教師融入真實(shí)具體日常的教育教學(xué)過程，這是教師專業(yè)成長的主陣地。我校積極開展讓每個(gè)老師主動(dòng)參與的教研活動(dòng)，在日常工作中，探索一種適合本校的教學(xué)研討新模式。

1.專題研討

學(xué)校教研活動(dòng)以級部、學(xué)科為單位，確定自己研討的專題，本級部的教師全員參與，形成教研共同體。具體實(shí)施如下：第一，通過對教材的反復(fù)讀，讀出問題，找出重點(diǎn)是什么，留下思考。第二，了解學(xué)生心理、個(gè)性差異、現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)以及生活環(huán)境等因素，在課堂上有針對性地引導(dǎo)，讓每個(gè)孩子每節(jié)課都有所收獲。第三，研討教學(xué)設(shè)計(jì)中每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生可能會(huì)有哪些答案，如何評價(jià)、引導(dǎo)。第四，研討學(xué)案。防止學(xué)案牽著教師走，也不能只把學(xué)案當(dāng)練習(xí)冊使用。要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，要對學(xué)案中的題目進(jìn)行分類。第五，研討操作。課堂上每一步如何操作，特別是“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、設(shè)問導(dǎo)讀、鞏固練習(xí)”在課堂的安排時(shí)機(jī)，如何組織學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)，如何組織學(xué)生合作交流等。第六，研討方法。課堂上哪個(gè)環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法獨(dú)立學(xué)習(xí)，在什么情況下，教師還要適時(shí)教給或引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新的學(xué)習(xí)方法。

2.展示活動(dòng)

（1）課堂展示。備課成熟后，推薦一名教師代表本級部進(jìn)行課堂展示，全校同學(xué)科教師以級部為單位參與展示活動(dòng)，其他學(xué)科教師也能參與活動(dòng)。

（2）專題報(bào)告。最有效的培訓(xùn)不是聽報(bào)告，而是把所學(xué)內(nèi)容化為老師訓(xùn)練的過程，變成自我訓(xùn)練。作報(bào)告的過程就是對教師訓(xùn)練的過程，訓(xùn)練教師怎么來總結(jié)、梳理、提煉經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練教師怎么來表達(dá)他的經(jīng)驗(yàn)。老師在表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，不能只滿足于以感性的方式來表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，要學(xué)會(huì)用理論概括經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)、邏輯的梳理，抽象出一些規(guī)律性的認(rèn)知。

（3）反思說課。當(dāng)教研組把課堂總結(jié)、提煉、梳理之后，還安排一位教師對展示課進(jìn)行反思說課，對課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)做細(xì)節(jié)性剖析，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)意見，這也是教研組教研工作的小結(jié)。

3.團(tuán)隊(duì)回應(yīng)

（1）專題評課。反思說課完畢后，各教研組以小組形式進(jìn)行組內(nèi)評課、議課，總結(jié)這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，針對問題提出質(zhì)疑。評課怎么才能有實(shí)效？必須進(jìn)入教育教學(xué)的真實(shí)過程里面。評課者不但要具有深厚的基本功，還要懂課標(biāo)、懂教材、懂學(xué)生，更重要的是懂課堂。要品鑒出一堂課的亮點(diǎn)和特色，評課者要敢于講真話，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的問題和問題背后的癥結(jié)之所在。同時(shí)，評課者還要提出改進(jìn)的建議和方案。

（2）提出質(zhì)疑。組內(nèi)評課完畢后，提出質(zhì)疑，可以對上課的老師提問，可以對作報(bào)告的組長提問，提問者可以是其他教研組、備課組老師，也可以是其他學(xué)科的

老師。

（3）團(tuán)隊(duì)回應(yīng)。問題提出后，防止只是上課老師和個(gè)別老師發(fā)言，要求大家各抒己見，時(shí)間一長，便形成了良好的教研風(fēng)氣。

4.課堂重構(gòu)

（1）二度反思。每位教師聽課后，收獲什么，學(xué)到什么，有哪些建議、想法、做法？要形成反思的文字。每一次教研活動(dòng)都是一個(gè)信息場，都是一個(gè)資源庫。對信息資源的捕捉能力、提煉能力就是老師的專業(yè)能力。

（2）課堂重建。未經(jīng)重建的教研是不扎實(shí)的教研，沒有重建的教研是不科學(xué)的。在每次教研的基礎(chǔ)上，再上一堂重建課，對經(jīng)歷這一過程的老師而言，能夠更高效地將新的理念在課堂中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和

轉(zhuǎn)化。

（3）評價(jià)跟進(jìn)。任何一項(xiàng)活動(dòng)的開展，評價(jià)環(huán)節(jié)一定要及時(shí)跟上。課堂重建后，由參與的領(lǐng)導(dǎo)、老師對課堂教學(xué)、專題報(bào)告、反思說課、團(tuán)隊(duì)回應(yīng)進(jìn)行評價(jià)，并且把這些評價(jià)結(jié)果計(jì)入個(gè)人和級部成長檔案。

三、用反思創(chuàng)新推動(dòng)教師成長

根據(jù)教育教學(xué)的需要，我校大力開展反思教學(xué)的研究，每位教師都進(jìn)行小課題的研究，經(jīng)過研究探索，每位教師都能把所獲所得，運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中去。

綜觀我們的小課題，就是“人人可以研究，時(shí)時(shí)可以開展，處處可以進(jìn)行”，研究在興趣中生根，在實(shí)踐中開花，在過程中結(jié)果。這些小課題呈現(xiàn)“小”“真”“實(shí)”“活”“思”的特點(diǎn)。

1.小

一是研究范圍選題小、容易操作。研究的內(nèi)容是實(shí)際教育教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)，解決教師在教育教學(xué)中遇到的困惑。研究的內(nèi)容和角度可以是教學(xué)過程中的章節(jié)或某個(gè)專題，也可以是教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象、案例、問題等。為了能讓老師了解選題“小”的特點(diǎn)，教研組制定了用加定語的方法來幫助老師理解。

二是規(guī)模小，研究涉及的范圍小，可以是本班，也可以是一個(gè)小組或者一個(gè)同學(xué)；人員少，參與教師以自己為中心，輻射整個(gè)教研組或?qū)W科。

2.真

每一位教師都要帶著一顆真心去做真研究。真的想通過改革，讓學(xué)生成長，讓自我提高，讓學(xué)校能夠發(fā)展。只有懷著真心，在研究當(dāng)中去抓真問題、說真話，才能夠真做研究。只有這樣才能讓成長真實(shí)發(fā)生。

3.實(shí)

一是選題“務(wù)實(shí)”。小課題研究選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。如：上課時(shí)，學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學(xué)活動(dòng)中遭遇的最為真實(shí)的難題。

二是研究過程“踏實(shí)”。研究對教師來說，既實(shí)在也實(shí)用，教師用自己的語言敘述自己的實(shí)踐，從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。

三是研究成果要“落實(shí)”。即在“做得好”的基礎(chǔ)上“提煉得好”，“做得好”表現(xiàn)在實(shí)踐上有真正的行動(dòng)研究，“提煉得好”體現(xiàn)在對研究的做法進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)。

4.活

一是選題立項(xiàng)活。小課題從本質(zhì)來說是一種個(gè)人研究行為，課題可以申報(bào)立項(xiàng)，也可以無須申報(bào)立項(xiàng)。提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。

二是研究內(nèi)容、時(shí)間活。小課題研究什么？什么時(shí)候研究？怎么研究？不需要局限于教育科研課題規(guī)劃部門所提供的選題指南，教師可以“我的事，我做主”。

三是組織形式活?？梢砸粋€(gè)人承擔(dān)一個(gè)研究項(xiàng)目，單獨(dú)開展研究，也可以成立兩人以上的小組共同研究，還可以以教研組、教學(xué)班老師為單位。不同的教師或課題組可以同時(shí)研究同一個(gè)問題。

5.思

研究過程中，鼓勵(lì)老師隨時(shí)研究，隨時(shí)反思，哪怕是只言片語，也都是出自內(nèi)心的真實(shí)感悟，學(xué)校每周安排時(shí)間進(jìn)行小課題反思交流活動(dòng)，讓大家分享自己的感悟。

小課題研究讓許多老師養(yǎng)成了善于觀察、勤于思考的習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)了教學(xué)與教研結(jié)合，自覺梳理和提煉教學(xué)中的好做法、好經(jīng)驗(yàn)，不僅促進(jìn)了自己教育實(shí)踐、教學(xué)研究的綜合素質(zhì)和能力，更帶動(dòng)了學(xué)校整體教學(xué)水平的提升。

四、用多重評價(jià)激勵(lì)教師成長

評價(jià)是最有效的激勵(lì)方式之一，也是教師成長的重要保障。在教師自覺發(fā)展的基礎(chǔ)上，我校對教師的德能勤績做了多種形式的評價(jià)。

首先，為了體現(xiàn)評價(jià)的全面性和系統(tǒng)性。我們結(jié)合家庭、社會(huì)通過自評、互評、專家評、家長評、社會(huì)評、追蹤評價(jià)多重評價(jià)方式，對教師的德能勤績進(jìn)行全方位、系統(tǒng)的評價(jià)。重點(diǎn)突出對教師主動(dòng)成長的評價(jià)。

其次，為體現(xiàn)教師之間的合作意識(shí)和組織能力。學(xué)校12個(gè)級部實(shí)行捆綁式評價(jià)，對各級部采用橫向評價(jià)和縱向評價(jià)，橫向評價(jià)即每個(gè)年級兩個(gè)級部間的評價(jià)，縱向評價(jià)即年級段間的評價(jià)，譬如低年級四個(gè)級部間的評價(jià)。

最后，注重情境展示性評價(jià)，體現(xiàn)評價(jià)的真實(shí)性和共享性。評價(jià)教師在各種活動(dòng)中的表現(xiàn)、狀態(tài)、參與度等。

通過不同形式的多重評價(jià)，我們在完成教師德能勤績考核的基礎(chǔ)上，有力地激發(fā)了教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提升了教師主動(dòng)成長的積極性。

總之，內(nèi)生驅(qū)動(dòng)是教師專業(yè)成長的源動(dòng)力。學(xué)校以校本教研為核心和先導(dǎo)，凸顯“以人為本”的教育理念，主張以人作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展。努力培育師生的創(chuàng)新精神和內(nèi)生力，使教師生長教學(xué)智慧，讓學(xué)生積累發(fā)展?jié)撃?，使校園成為師生共同發(fā)展的精神家園。

（作者單位：山東省荷澤市東明縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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