王中明
當(dāng)前,教師成長缺的不是高深的理論,而是具體的實(shí)踐;缺的不是外在素養(yǎng)的輸入,而是缺乏主動(dòng)成長的意識(shí)和能力,缺乏內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。近年來,山東省菏澤市東明縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)在原有校本培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上,以“四有”好老師和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基本準(zhǔn)則,從“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”四個(gè)維度為依托,注重教師內(nèi)驅(qū)力的培育與發(fā)展,提升教師工作的能動(dòng)性,取得了顯著的成效。
一、用基本技能引領(lǐng)教師成長
俗話說“拳不離手,曲不離口。”只有勤學(xué)苦練,才能使功夫純熟。作為一名教師亦是如此,想練好自己的教學(xué)技能,必須堅(jiān)持教學(xué)基本功的訓(xùn)練。我校在教師的基本功方面高度重視、常抓不懈,并用完善的制度約束,促進(jìn)教師由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺,由“要我練”轉(zhuǎn)變成“我要練”,營造了比學(xué)趕超的氛圍。
1.開展“師生同寫一手字”的活動(dòng)
教師書寫粉筆字、鋼筆字,學(xué)生書寫鋼筆字。全校師生書寫格式統(tǒng)一,內(nèi)容統(tǒng)一選自中華經(jīng)典文學(xué)作品。全校師生每星期都練習(xí)書寫同一首古詩。采用個(gè)人天天練與周五全校集中展示相結(jié)合的形式。每周五展示一次。
這種活動(dòng)不僅加強(qiáng)了教師書法基本功的訓(xùn)練,及時(shí)糾正不良的書寫習(xí)慣,而且促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)與交流。每周五展示時(shí),一排排小黑板在陽光的照射下熠熠生輝,成為學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景線。
2.開展“師生共讀一首詩”活動(dòng)
學(xué)校開展“共讀一首詩”活動(dòng),每日一首,每周五首,師生同讀。周五下發(fā)次周內(nèi)容,及時(shí)推送給老師、學(xué)生和家長。內(nèi)容是各個(gè)年級(jí)根據(jù)孩子的實(shí)際、課標(biāo)的要求等制定的。其中,設(shè)計(jì)了挑戰(zhàn)比賽活動(dòng),學(xué)生可以挑戰(zhàn)同學(xué)、學(xué)長,也可以挑戰(zhàn)任何一個(gè)老師。
“共讀同寫”充分利用了孩子的好勝心理、模仿能力強(qiáng)的優(yōu)勢,以及老師自尊心,對(duì)師生都是一種積極的促進(jìn)。同樣,學(xué)校還開展了“師生共講普通話”活動(dòng),逐漸地,師生養(yǎng)成一種自覺的行動(dòng),形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。
3.開展“同讀一本書”活動(dòng)
即每學(xué)期全校老師共同讀一本書,邊讀邊寫出讀書心得,每周安排固定時(shí)間在多媒體教室進(jìn)行交流,匯報(bào)各自的讀書感悟。譬如,最近我們?nèi)w教師同讀的是《優(yōu)秀是教出來的》一書,該書主要講述教師是如何教育學(xué)生做人的。教師熟讀、領(lǐng)會(huì)了這本書的內(nèi)涵對(duì)教育教學(xué)管理起到積極的作用。讀書活動(dòng)讓教師們學(xué)會(huì)了享受閱讀、享受教育、享受人生。讀書學(xué)習(xí)成了工作生活的一部分。
二、用教學(xué)創(chuàng)新助力教師成長
一堂課怎么推進(jìn)的,怎么展開,如何讓教師融入真實(shí)具體日常的教育教學(xué)過程,這是教師專業(yè)成長的主陣地。我校積極開展讓每個(gè)老師主動(dòng)參與的教研活動(dòng),在日常工作中,探索一種適合本校的教學(xué)研討新模式。
1.專題研討
學(xué)校教研活動(dòng)以級(jí)部、學(xué)科為單位,確定自己研討的專題,本級(jí)部的教師全員參與,形成教研共同體。具體實(shí)施如下:第一,通過對(duì)教材的反復(fù)讀,讀出問題,找出重點(diǎn)是什么,留下思考。第二,了解學(xué)生心理、個(gè)性差異、現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)以及生活環(huán)境等因素,在課堂上有針對(duì)性地引導(dǎo),讓每個(gè)孩子每節(jié)課都有所收獲。第三,研討教學(xué)設(shè)計(jì)中每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題,學(xué)生可能會(huì)有哪些答案,如何評(píng)價(jià)、引導(dǎo)。第四,研討學(xué)案。防止學(xué)案牽著教師走,也不能只把學(xué)案當(dāng)練習(xí)冊使用。要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),要對(duì)學(xué)案中的題目進(jìn)行分類。第五,研討操作。課堂上每一步如何操作,特別是“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、設(shè)問導(dǎo)讀、鞏固練習(xí)”在課堂的安排時(shí)機(jī),如何組織學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué),如何組織學(xué)生合作交流等。第六,研討方法。課堂上哪個(gè)環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法獨(dú)立學(xué)習(xí),在什么情況下,教師還要適時(shí)教給或引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新的學(xué)習(xí)方法。
2.展示活動(dòng)
(1)課堂展示。備課成熟后,推薦一名教師代表本級(jí)部進(jìn)行課堂展示,全校同學(xué)科教師以級(jí)部為單位參與展示活動(dòng),其他學(xué)科教師也能參與活動(dòng)。
(2)專題報(bào)告。最有效的培訓(xùn)不是聽報(bào)告,而是把所學(xué)內(nèi)容化為老師訓(xùn)練的過程,變成自我訓(xùn)練。作報(bào)告的過程就是對(duì)教師訓(xùn)練的過程,訓(xùn)練教師怎么來總結(jié)、梳理、提煉經(jīng)驗(yàn),訓(xùn)練教師怎么來表達(dá)他的經(jīng)驗(yàn)。老師在表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候,不能只滿足于以感性的方式來表達(dá)經(jīng)驗(yàn),要學(xué)會(huì)用理論概括經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)、邏輯的梳理,抽象出一些規(guī)律性的認(rèn)知。
(3)反思說課。當(dāng)教研組把課堂總結(jié)、提煉、梳理之后,還安排一位教師對(duì)展示課進(jìn)行反思說課,對(duì)課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)做細(xì)節(jié)性剖析,指出優(yōu)點(diǎn)與不足,并提出改進(jìn)意見,這也是教研組教研工作的小結(jié)。
3.團(tuán)隊(duì)回應(yīng)
(1)專題評(píng)課。反思說課完畢后,各教研組以小組形式進(jìn)行組內(nèi)評(píng)課、議課,總結(jié)這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn),針對(duì)問題提出質(zhì)疑。評(píng)課怎么才能有實(shí)效?必須進(jìn)入教育教學(xué)的真實(shí)過程里面。評(píng)課者不但要具有深厚的基本功,還要懂課標(biāo)、懂教材、懂學(xué)生,更重要的是懂課堂。要品鑒出一堂課的亮點(diǎn)和特色,評(píng)課者要敢于講真話,準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的問題和問題背后的癥結(jié)之所在。同時(shí),評(píng)課者還要提出改進(jìn)的建議和方案。
(2)提出質(zhì)疑。組內(nèi)評(píng)課完畢后,提出質(zhì)疑,可以對(duì)上課的老師提問,可以對(duì)作報(bào)告的組長提問,提問者可以是其他教研組、備課組老師,也可以是其他學(xué)科的
老師。
(3)團(tuán)隊(duì)回應(yīng)。問題提出后,防止只是上課老師和個(gè)別老師發(fā)言,要求大家各抒己見,時(shí)間一長,便形成了良好的教研風(fēng)氣。
4.課堂重構(gòu)
(1)二度反思。每位教師聽課后,收獲什么,學(xué)到什么,有哪些建議、想法、做法?要形成反思的文字。每一次教研活動(dòng)都是一個(gè)信息場,都是一個(gè)資源庫。對(duì)信息資源的捕捉能力、提煉能力就是老師的專業(yè)能力。
(2)課堂重建。未經(jīng)重建的教研是不扎實(shí)的教研,沒有重建的教研是不科學(xué)的。在每次教研的基礎(chǔ)上,再上一堂重建課,對(duì)經(jīng)歷這一過程的老師而言,能夠更高效地將新的理念在課堂中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和
轉(zhuǎn)化。
(3)評(píng)價(jià)跟進(jìn)。任何一項(xiàng)活動(dòng)的開展,評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)一定要及時(shí)跟上。課堂重建后,由參與的領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)課堂教學(xué)、專題報(bào)告、反思說課、團(tuán)隊(duì)回應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià),并且把這些評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入個(gè)人和級(jí)部成長檔案。
三、用反思創(chuàng)新推動(dòng)教師成長
根據(jù)教育教學(xué)的需要,我校大力開展反思教學(xué)的研究,每位教師都進(jìn)行小課題的研究,經(jīng)過研究探索,每位教師都能把所獲所得,運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中去。
綜觀我們的小課題,就是“人人可以研究,時(shí)時(shí)可以開展,處處可以進(jìn)行”,研究在興趣中生根,在實(shí)踐中開花,在過程中結(jié)果。這些小課題呈現(xiàn)“小”“真”“實(shí)”“活”“思”的特點(diǎn)。
1.小
一是研究范圍選題小、容易操作。研究的內(nèi)容是實(shí)際教育教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn),解決教師在教育教學(xué)中遇到的困惑。研究的內(nèi)容和角度可以是教學(xué)過程中的章節(jié)或某個(gè)專題,也可以是教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象、案例、問題等。為了能讓老師了解選題“小”的特點(diǎn),教研組制定了用加定語的方法來幫助老師理解。
二是規(guī)模小,研究涉及的范圍小,可以是本班,也可以是一個(gè)小組或者一個(gè)同學(xué);人員少,參與教師以自己為中心,輻射整個(gè)教研組或?qū)W科。
2.真
每一位教師都要帶著一顆真心去做真研究。真的想通過改革,讓學(xué)生成長,讓自我提高,讓學(xué)校能夠發(fā)展。只有懷著真心,在研究當(dāng)中去抓真問題、說真話,才能夠真做研究。只有這樣才能讓成長真實(shí)發(fā)生。
3.實(shí)
一是選題“務(wù)實(shí)”。小課題研究選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。如:上課時(shí),學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦?也許這些問題有些小家子氣,但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學(xué)活動(dòng)中遭遇的最為真實(shí)的難題。
二是研究過程“踏實(shí)”。研究對(duì)教師來說,既實(shí)在也實(shí)用,教師用自己的語言敘述自己的實(shí)踐,從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn),讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。
三是研究成果要“落實(shí)”。即在“做得好”的基礎(chǔ)上“提煉得好”,“做得好”表現(xiàn)在實(shí)踐上有真正的行動(dòng)研究,“提煉得好”體現(xiàn)在對(duì)研究的做法進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)。
4.活
一是選題立項(xiàng)活。小課題從本質(zhì)來說是一種個(gè)人研究行為,課題可以申報(bào)立項(xiàng),也可以無須申報(bào)立項(xiàng)。提倡一種“教學(xué)即研究,教師即研究者,成果即成長”的理念。
二是研究內(nèi)容、時(shí)間活。小課題研究什么?什么時(shí)候研究?怎么研究?不需要局限于教育科研課題規(guī)劃部門所提供的選題指南,教師可以“我的事,我做主”。
三是組織形式活??梢砸粋€(gè)人承擔(dān)一個(gè)研究項(xiàng)目,單獨(dú)開展研究,也可以成立兩人以上的小組共同研究,還可以以教研組、教學(xué)班老師為單位。不同的教師或課題組可以同時(shí)研究同一個(gè)問題。
5.思
研究過程中,鼓勵(lì)老師隨時(shí)研究,隨時(shí)反思,哪怕是只言片語,也都是出自內(nèi)心的真實(shí)感悟,學(xué)校每周安排時(shí)間進(jìn)行小課題反思交流活動(dòng),讓大家分享自己的感悟。
小課題研究讓許多老師養(yǎng)成了善于觀察、勤于思考的習(xí)慣,逐漸學(xué)會(huì)了教學(xué)與教研結(jié)合,自覺梳理和提煉教學(xué)中的好做法、好經(jīng)驗(yàn),不僅促進(jìn)了自己教育實(shí)踐、教學(xué)研究的綜合素質(zhì)和能力,更帶動(dòng)了學(xué)校整體教學(xué)水平的提升。
四、用多重評(píng)價(jià)激勵(lì)教師成長
評(píng)價(jià)是最有效的激勵(lì)方式之一,也是教師成長的重要保障。在教師自覺發(fā)展的基礎(chǔ)上,我校對(duì)教師的德能勤績做了多種形式的評(píng)價(jià)。
首先,為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性和系統(tǒng)性。我們結(jié)合家庭、社會(huì)通過自評(píng)、互評(píng)、專家評(píng)、家長評(píng)、社會(huì)評(píng)、追蹤評(píng)價(jià)多重評(píng)價(jià)方式,對(duì)教師的德能勤績進(jìn)行全方位、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。重點(diǎn)突出對(duì)教師主動(dòng)成長的評(píng)價(jià)。
其次,為體現(xiàn)教師之間的合作意識(shí)和組織能力。學(xué)校12個(gè)級(jí)部實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià),對(duì)各級(jí)部采用橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià),橫向評(píng)價(jià)即每個(gè)年級(jí)兩個(gè)級(jí)部間的評(píng)價(jià),縱向評(píng)價(jià)即年級(jí)段間的評(píng)價(jià),譬如低年級(jí)四個(gè)級(jí)部間的評(píng)價(jià)。
最后,注重情境展示性評(píng)價(jià),體現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和共享性。評(píng)價(jià)教師在各種活動(dòng)中的表現(xiàn)、狀態(tài)、參與度等。
通過不同形式的多重評(píng)價(jià),我們在完成教師德能勤績考核的基礎(chǔ)上,有力地激發(fā)了教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,提升了教師主動(dòng)成長的積極性。
總之,內(nèi)生驅(qū)動(dòng)是教師專業(yè)成長的源動(dòng)力。學(xué)校以校本教研為核心和先導(dǎo),凸顯“以人為本”的教育理念,主張以人作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),順應(yīng)人的稟賦,提升人的潛能,完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展。努力培育師生的創(chuàng)新精神和內(nèi)生力,使教師生長教學(xué)智慧,讓學(xué)生積累發(fā)展?jié)撃?,使校園成為師生共同發(fā)展的精神家園。
(作者單位:山東省荷澤市東明縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué))
責(zé)任編輯:李莎
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