李瓊　裴麗　張倩

近年來，教師學(xué)習(xí)成為國際教師教育領(lǐng)域的一個全新理念，強調(diào)教師個體的主動性、教師學(xué)習(xí)共同體的建立以及扎根于學(xué)校場域的情境性學(xué)習(xí)，教師通過日常性的、持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)促進自身專業(yè)發(fā)展。歐盟和經(jīng)合組織聯(lián)合發(fā)布的“教與學(xué)的國際調(diào)查”（TALIS）對教師的教與學(xué)進行了全面調(diào)查，為我們檢視中國教師學(xué)習(xí)提供了國際比較的視域。本文基于2013年TALIS教師問卷中教師專業(yè)發(fā)展部分，編制中國鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)問卷，對遼寧、重慶、貴州、云南、廣西五省市的鄉(xiāng)村初中教師進行問卷調(diào)查和訪談，并結(jié)合2013年TALIS各國以及中國上海的教師調(diào)查數(shù)據(jù)對中國教師學(xué)習(xí)進行比較研究，反思中國教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與可能舉措。

本研究中的鄉(xiāng)村初中教師樣本基本情況如下：廣西省112名，貴州省86名，遼寧省125名，云南省88名，重慶市95名；男教師54.0%，女教師46.0%；漢族教師48.5%，少數(shù)民族教師51.5%。

一、國際比較視域下的中國教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.入職學(xué)習(xí)

TALIS教師問卷數(shù)據(jù)分析顯示：國際教師和中國上海教師參與正式、完整的入職學(xué)習(xí)項目的比重分別為48.6%和97.0% [1]。對我國五省市鄉(xiāng)村初中的教師數(shù)據(jù)分析顯示：63.6%的中國鄉(xiāng)村初中教師參加過一個正式、完整的入職學(xué)習(xí)項目。由此可見，中國教師參加過一個正式、完整的入職學(xué)習(xí)項目的比重高于國際教師平均水平；中國上海教師的正式入職學(xué)習(xí)參與率遠遠高于中國鄉(xiāng)村教師入職學(xué)習(xí)的參與率。

2.在職學(xué)習(xí)

TALIS調(diào)研顯示，國際教師參與師徒帶教和符合專業(yè)興趣的研究課題活動的比重分別為29.5%和31.1%，中國上海教師參與這兩類學(xué)習(xí)活動的比重分別為82.6%和53.9%[2]。對我國五省市鄉(xiāng)村初中教師的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，分別有34.5%和45.9%的鄉(xiāng)村教師參與了師徒帶教和符合專業(yè)興趣的研究課題活動。可知，在教師在職學(xué)習(xí)方面：中國教師參與師徒帶教和研究課題學(xué)習(xí)的比重高于國際教師平均水平；中國上海教師參與這兩類活動的比例高于中國鄉(xiāng)村教師。此外，筆者對中國教師參與教研活動的時間進行了調(diào)查，研究表明：中國上海教師每周花費在教研活動上的時間為4.1小時，中國鄉(xiāng)村教師每周花費在教研活動的時間為2.94小時。這表明：中國上海教師參與在職專業(yè)學(xué)習(xí)的時間多于中國鄉(xiāng)村教師。一個可能的原因是鄉(xiāng)村師資短缺，師資匱乏導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師“一人多科”和“一人多班”的現(xiàn)象較為普遍，教學(xué)任務(wù)繁重，參與專業(yè)學(xué)習(xí)活動的時間難以保障。

3.學(xué)習(xí)需求

在教師學(xué)習(xí)需求方面，TALIS調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：國際教師需求迫切的學(xué)習(xí)內(nèi)容排在前三位的是針對特殊需求兒童的教學(xué)知識（22.3%）、信息技術(shù)知識（18.9%）和課堂管理知識（13.1%）；中國上海教師最迫切需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容排在前三位的是基于個性化學(xué)習(xí)的方式（31.8%）、教學(xué)法知識（29.2%）和學(xué)生評價知識（27.3%）[3]。對我國五省市鄉(xiāng)村初中教師的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中國鄉(xiāng)村教師需求迫切的學(xué)習(xí)內(nèi)容排在前三位的是教學(xué)法知識（63.5%）、課程教材知識（59.5%）和學(xué)科知識（58.1%）。這表明國際教師、中國上海教師以及中國鄉(xiāng)村教師在學(xué)習(xí)需求方面存在巨大差異，國際教師的學(xué)習(xí)需求集中在特殊兒童知識以及信息技術(shù)知識方面，中國上海教師的學(xué)習(xí)需求集中在個性化學(xué)習(xí)知識以及學(xué)生知識方面，中國鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)需求集中在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識方面。

國際教師、中國上海教師以及中國鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)需求差異反映出不同經(jīng)濟社會文化背景對教師學(xué)習(xí)需求的影響：國際社會中特殊兒童的普遍增加以及融合教育的發(fā)展對教師應(yīng)對特殊兒童教育提出挑戰(zhàn)，而信息化背景中信息技術(shù)融于課堂教學(xué)也成為國際基礎(chǔ)教育的普遍趨勢；中國新課改背景下以學(xué)生為中心的教學(xué)理念以及差異化教學(xué)方式深入人心，上海教師對了解學(xué)生的知識需求增加；而鄉(xiāng)村教師隊伍面臨優(yōu)質(zhì)師資不足、教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低的困境，學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)專業(yè)知識由此成為鄉(xiāng)村教師最為迫切的學(xué)習(xí)需求。

4.學(xué)習(xí)的財政支持

TALIS教師問卷數(shù)據(jù)分析顯示：國際教師參與教師學(xué)習(xí)活動時無需自費的比重為66.1%，部分自費的比重為25.2%，完全自費的比重為8.6%；中國上海教師無需自費的比重達到80.4%，部分自費的比重為17.5%，完全自費的比重為2.0%[4]；對我國五省市鄉(xiāng)村初中教師的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中國鄉(xiāng)村教師無需自費的比重為56.3%，部分自費的比重為37.6%，完全自費的比重為6.0%。這表明：中國上海教師參與教師學(xué)習(xí)活動的財政支持高于國際平均水平，而中國鄉(xiāng)村教師參與教師學(xué)習(xí)活動的財政支持遠低于中國上海和國際平均水平。訪談數(shù)據(jù)也顯示出中國鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的財政支持力度不足：一些鄉(xiāng)村教育行政人員如教育局負責(zé)人、教師進修學(xué)校人員以及校長提及鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)活動缺乏財政支持，沒有資金使得他們對組織鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)心有余而力不足。

5.學(xué)習(xí)的阻礙性因素

TALIS調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，國際教師專業(yè)學(xué)習(xí)的兩大障礙因素為專業(yè)學(xué)習(xí)與工作時間相沖突（50.3%）和缺乏參與專業(yè)發(fā)展活動的動力（48.4%）；與國際教師類似，阻礙上海教師學(xué)習(xí)的主要因素是專業(yè)學(xué)習(xí)與工作時間相沖突（58.2%）和缺乏參與專業(yè)發(fā)展活動的動力（50.4%）[5]。對我國五省市鄉(xiāng)村初中教師的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，有66.1%的中國鄉(xiāng)村教師表示專業(yè)學(xué)習(xí)項目或課程過于昂貴是他們參與教師學(xué)習(xí)活動的最大障礙，而這一比例在上海僅為25.6%，進一步表明了中國鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)缺乏財政支持；有56.5%的中國鄉(xiāng)村教師表示專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏學(xué)校支持，這一比例在上海僅為25.8%。這反映出國際教師和中國上海教師的專業(yè)學(xué)習(xí)時間與工作時間的沖突較大，教師學(xué)習(xí)的另一個主要障礙來自教師學(xué)習(xí)動力不足；而中國鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的阻礙主要為缺乏財政支持和學(xué)校支持的外部性因素。

總體而言，本文對中國教師的入職學(xué)習(xí)和在職學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)的阻礙因素進行了國際比較，得出以下主要結(jié)論：（1）在教師的入職學(xué)習(xí)和在職學(xué)習(xí)方面，中國教師的入職學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)參與比例高于國際教師，中國上海教師的入職學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)參與比例高于中國鄉(xiāng)村教師。（2）在教師的學(xué)習(xí)需求方面，中國上海教師的學(xué)習(xí)需求集中在個性化學(xué)習(xí)知識以及學(xué)生知識方面，中國鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)需求集中在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識方面。（3）在教師學(xué)習(xí)的阻礙性因素方面，工學(xué)矛盾和專業(yè)發(fā)展動力不足成為國際教師和中國上海教師的兩大阻礙性因素，而缺乏財政支持和學(xué)校支持成為中國鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的最主要障礙。

二、國際比較視域下中國教師學(xué)習(xí)的政策建議

1.以教師入職學(xué)習(xí)為依托，增強職前學(xué)習(xí)、入職學(xué)習(xí)和在職學(xué)習(xí)的連續(xù)性

入職學(xué)習(xí)是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，聯(lián)結(jié)著教師的職前學(xué)習(xí)和在職學(xué)習(xí)兩個階段[6]，這一階段的學(xué)習(xí)效果不僅關(guān)乎新教師能否快速適應(yīng)工作環(huán)境，還影響教師整個生涯階段的專業(yè)成長。中國上海教師的入職學(xué)習(xí)參與比例高于國際教師，這可能得益于上海市相對成熟的入職教育體系，上海市、區(qū)、校三級聯(lián)動的組織管理體系和區(qū)縣教師進修院校、基地學(xué)校和教師聘任學(xué)校三方合作的考核方式在促進教師專業(yè)成長方面取得了顯著成就[7]。 而鄉(xiāng)村教師的入職培訓(xùn)參與率遠遠低于上海教師。一項研究發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師對教師入職培訓(xùn)不夠重視，入職學(xué)習(xí)活動開展不成體系，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性 [8]。這啟示政策制定者應(yīng)充分認識入職學(xué)習(xí)對教師成長的意義和價值，以教師入職學(xué)習(xí)為依托，增強教師職前學(xué)習(xí)、入職學(xué)習(xí)和在職學(xué)習(xí)的連續(xù)性；對鄉(xiāng)村教師入職教育而言，應(yīng)借鑒國際和上海地區(qū)入職教育的先進經(jīng)驗，逐步建立相對系統(tǒng)的入職培訓(xùn)制度，增強鄉(xiāng)村教師職前學(xué)習(xí)和在職學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

2.完善相關(guān)政策文本和制度建設(shè)，保障教師進行專業(yè)學(xué)習(xí)的時間與權(quán)益

前文研究結(jié)果表明，上海教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)活動的一大障礙性因素是工學(xué)矛盾突出，教師專業(yè)學(xué)習(xí)時間難以保障；鄉(xiāng)村教師在職專業(yè)學(xué)習(xí)活動的參與率較低的一個主要原因也是缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的時間。這一方面是由于中國目前對教師專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的時間規(guī)定和制度保障，而新加坡、英國等國專門設(shè)置了教師專業(yè)發(fā)展日來保證教師專業(yè)學(xué)習(xí)的時間[10]；另一方面是由于鄉(xiāng)村教師師資緊缺、教學(xué)任務(wù)繁重，這導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的時間受限。進一步分析鄉(xiāng)村教師師資緊缺的緣由，可以發(fā)現(xiàn)這不僅與鄉(xiāng)村教師編制緊、流失嚴重有關(guān)[9]，還與學(xué)歷偏低造成鄉(xiāng)村教師的隱性缺乏有關(guān)[11]。本研究的數(shù)據(jù)分析表明，有86.1%的鄉(xiāng)村初中教師學(xué)歷是本科及以上，而上海是98.5%。因此，我國一方面可以出臺教師專業(yè)學(xué)習(xí)權(quán)利保證的政策支持文本，保證教師在工作日進行專業(yè)學(xué)習(xí)的時間與權(quán)益；另一方面必須要完善鄉(xiāng)村教師補充渠道，提高鄉(xiāng)村教師的地位和經(jīng)濟待遇水平，真正吸引優(yōu)秀師資去鄉(xiāng)村從教。

3.立足教師的學(xué)習(xí)需求，提升教師進行專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動力

教師的專業(yè)學(xué)習(xí)需求具有地域性、情境性和個性化的特征[12]，是教師進行自主性學(xué)習(xí)的一個內(nèi)在動力，也是教師學(xué)習(xí)活動設(shè)計者必須參考的一個重要指標。然而本研究的調(diào)查結(jié)果表明：有59.2%的鄉(xiāng)村教師反映學(xué)習(xí)活動的主題沒有滿足他們的興趣或需求，64.8%的鄉(xiāng)村教師反映教學(xué)案例缺乏對鄉(xiāng)村教育的針對性。一項研究指出，我國以“國培”為代表的大多數(shù)教師學(xué)習(xí)項目都是在“補缺模式”下開展的，專家們根據(jù)以往實踐的一般性概括來判斷教師缺乏何種知識和能力，從而開展教師培訓(xùn)[13]。這反映了教師學(xué)習(xí)活動的設(shè)計沒有立足于教師的學(xué)習(xí)需求。

在設(shè)計教師學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)該首先立足教師的學(xué)習(xí)需求，了解不同教師群體的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，對處于不同情境中的教師群體設(shè)計不同的活動方式和學(xué)習(xí)主題，做到因地制宜、按需定制。根據(jù)本研究結(jié)果，應(yīng)對上海教師設(shè)計個性化學(xué)習(xí)知識以及學(xué)生知識方面的學(xué)習(xí)活動，對鄉(xiāng)村教師開展教學(xué)法、課程教材知識和學(xué)科知識等內(nèi)容為主題的專業(yè)學(xué)習(xí)活動。

4.均衡城鄉(xiāng)教育資源，加大對鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的財政支持和學(xué)校支持

鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)活動的參與率遠遠落后于上海教師。其中，缺乏財政支持和學(xué)校支持成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的兩大阻礙因素，這與城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下的教育資源分配不均衡息息相關(guān)。訪談發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教育資源較為缺乏，鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展受到資金缺乏的掣肘，教師專業(yè)學(xué)習(xí)機會匱乏。一項研究表明，由于財力、行政、教研機構(gòu)以及學(xué)校自身等原因，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機會比城市教師少[14]。此外，城鄉(xiāng)教師存在專業(yè)學(xué)習(xí)機會不均等的問題，鄉(xiāng)村教師高端學(xué)習(xí)機會較少[15]。因此，在大力倡導(dǎo)教育公平的今天，相關(guān)教育部門應(yīng)根據(jù)城鄉(xiāng)教師的比例均衡分配教育資源，應(yīng)遵循“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和農(nóng)村傾斜”的原則，加大對鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的財政支持和學(xué)校支持。

參考文獻

[1][2][3][4][5] OECD.TALIS 2013 Results： An International Perspective on Teaching and Learning [C]. Pairs： OECD Publishing，2014： 89-112.

[6]肖菊梅，肖曉鶯.入職培訓(xùn)—新教師專業(yè)成長的重要途徑[J].繼續(xù)教育研究，2003，（01）：72-74.

[7]陳霞，安桂清.上海教師入職教育規(guī)范化培訓(xùn)體系探析[J].教師教育研究，2016，（02）：45-50.

[8]徐莉莉.新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村新教師入職培訓(xùn)探析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，（10）：18-22.

[9]龐麗娟，韓小雨.我國農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)：問題及其破解[J].教育研究，2006，（09）：47-53.

[10]Darling-Hammond，L. & Lieberman，A. Teacher education around the world： changing policies and practices[M].London and New York： Routledge.2012： 164-165.

[11]唐松林，劉靜.一個人才悖論：農(nóng)村師資缺乏與大學(xué)畢業(yè)生“準入難”[J].當(dāng)代教育論壇，2012，（04）：9-14.

[12]何小忠，韓念佟.鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求的特點分析及其啟示[J].教師教育論壇，2017 （01）：33-38.

[13]趙明仁.國際視野中教師專業(yè)發(fā)展狀況及對我國啟示—基于TALIS 2013報告的分析[J].教師教育研究，2015，（03）：100-106.

[14]朱建人，謝捷瓊.城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展需求的比較研究[J].中國農(nóng)村教育，2013，（Z1）：58-61.

[15]胡衛(wèi)平，李海榮，武寶軍.中小學(xué)教師十年培訓(xùn)狀況的調(diào)查與分析[J].當(dāng)代教師教育，2011，（01）：84-89.

本文系教育部人文社會科學(xué)重點研究基地項目《地方政府教師培訓(xùn)項目實施：成效、問題與解決對策研究》（15JJD880006）階段性成果。

（作者單位：教育部普通高校人文社會科學(xué)重點研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心）

責(zé)任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn