葉詠梅

摘 要：語法復習是高中英語復習教學的重要內(nèi)容之一，新課程理念要求語法復習結(jié)合語篇進行。教學實踐表明，依托語篇進行語法復習教學，即從語篇切入，以語篇輸出，將語法復習貫穿于語篇的輸入和輸出過程，能有效地提高語法復習的趣味性，提高學生運用語法知識的能力。

關(guān)鍵詞：語篇；語法復習；輸入；輸出

“新課程理念要求語法復習教學應通過生動、形象的背景材料，讓學生在語篇中感知所學語言，通過思考、分析和歸納，進一步鞏固對語法規(guī)律的認識，在語篇中合理地運用語法知識?！盵1]因此，筆者在高中英語語法復習中進行了依托語篇的復習教學探究。

一、教學思路

依托語篇進行語法復習教學的目的是提高學生在具體語境中運用語法的能力。其總體思路是通過語篇學習獲得支持語法復習的情景語境，在語篇情景中仿用、探究和內(nèi)化語法知識，在語篇輸出中運用語法知識。以下是具體的教學思路。

（一）在話題導入中呈現(xiàn)目標語法

在導入環(huán)節(jié)，結(jié)合語篇內(nèi)容及所要復習的目標語法特點，選擇做游戲，猜謎，欣賞歌曲、名言或諺語等方式呈現(xiàn)目標語法，以激活學生頭腦中已有的相關(guān)語法知識，同時激發(fā)學生的語篇學習興趣。

（二）在語篇學習中復習目標語法

語篇學習的目的是為語法復習提供情景語境。教師引導學生在語篇學習中感受語法現(xiàn)象，探究語法規(guī)則，理解語法形式、意義和功能。在此過程中進一步理解文本內(nèi)容，豐富相關(guān)話題的語言信息、語言知識、文化知識，為輸出類似的文本做好語言和語法知識的儲備。

（三）在語篇輸出中運用目標語法

對一個語法項目的真正掌握應體現(xiàn)在對語言形式、語義和語用三個方面的活用上，在語用方面，學生能否在語篇中應用語法項目是衡量其是否掌握該語法的一個很重要的方面[2]F18，因此，最后以語篇輸出形式檢測學生對所學語法知識的掌握情況和運用能力，為后續(xù)教學提供參考。

二、教學實踐

下面以依托Nick Vujicic的“Choose to live without limits”（閱讀文本詳見教學月刊網(wǎng)站www.jxyk.com“資料下載”中的“原文選登”）復習動詞-ing形式作狀語為例，例析依托語篇進行語法復習教學的具體過程。

在“Choose to live without limits”一文中，作者Nick Vujicic分享了自己“不設(shè)限”的人生體驗和成長經(jīng)歷：天生沒有四肢，一直被人嘲笑，曾經(jīng)幾度試圖自殺。在決定以“激勵他人”為人生目標后，他創(chuàng)設(shè)“沒有四肢的人生”（Life Without Limbs）非營利組織，進行各種慈善活動，并發(fā)表勵志演講。這篇文章語言優(yōu)美，蘊含動詞-ing形式作狀語的語法現(xiàn)象，能為語法復習提供豐富的語境。基于教學的需要，在不影響原文主題和完整性的前提下，刪去原文中一些細節(jié)和段落，將文本由820個詞縮減到487個詞，突出動詞-ing形式作狀語的這一語法現(xiàn)象。鑒于動詞-ing形式作狀語是高中英語語法的重點，也是難點，于是筆者對該語法復習的教學做了如下設(shè)計。

（一）導入話題 呈現(xiàn)動詞-ing形式作狀語的語法現(xiàn)象

教師在師生問候后說：“Today Id like to introduce to you a special person. Guess who he is.”同時用PPT依次呈現(xiàn)下面的內(nèi)容讓學生猜測（見圖1）。

【設(shè)計說明】結(jié)合語篇內(nèi)容，采用猜測活動導入，并呈現(xiàn)目標語法，吸引學生注意力，讓學生回憶動詞-ing形式作狀語的形式，感知其信息補充功能。學生猜出Nick Vujicic后，教師呈現(xiàn)Nick的照片和過渡語：“I am greatly moved and inspired by Nick Vujicic. Whenever meeting with challenges in life， I always think of Nick. Thinking of Nick， I regain strength and become confident. So， today Id like to share his article Choose to live without limits with you.”并把過渡語中動詞-ing形式作狀語的句子與圖1中的句子一起予以呈現(xiàn)。

（二）整體理解 仿用動詞-ing形式作狀語

學生閱讀語篇，理解總體內(nèi)容，獲得語法復習的情景語境，然后仿用動詞-ing形式作狀語談論自己的感受。

1.學生完成下面表格的填寫

[Choose to live without limits How do you feel？ ①His limits ②His sufferings ③His attitudes to life ④His achievements ⑤His mission ⑥His suggestions ]

【設(shè)計說明】篇章的情境性為語言知識的學習提供了情景語境。學生通過閱讀和完成表格的填寫了解語篇的整體內(nèi)容，獲得間接的情感體驗，這為復習動詞-ing形式作狀語提供了所需的語言素材、情感因素和情景語境。

2.學生依照例子利用上面表格中的內(nèi)容仿造句子并在課堂上分享

Example： Knowing that Nick has no arms and no legs， I feel shocked.

I read Nicks missions， feeling deeply moved.

【設(shè)計說明】“語篇不僅能為學生提供語法學習所需的語篇情景語境，更承載著強烈的感情色彩，這是學生在感知、理解、內(nèi)化和運用語言知識的過程中不可缺少的重要因素。”[3]為此，筆者讓學生結(jié)合語篇內(nèi)容利用動詞-ing形式作狀語的句式表達自己的情感體驗，在豐富情感體驗的同時強化對這一語法結(jié)構(gòu)和功能的認識和理解。在這種特定的語境中學生更易受到情感的熏陶，因而更容易感受目標語法知識，也更樂意運用目標語法知識。

（三）理解細節(jié) 探究動詞-ing形式作狀語

學生再讀語篇，理解細節(jié)內(nèi)容。在問題的引導下聚焦文中含有動詞-ing形式作狀語的句子，并結(jié)合語篇情境進行探究。

1.用完整的句子回答下列問題

（1）Why do people pity Nick？

（2）Why did he travel a long road of unanswered questions？

（3）What happened to him after he traveled this road for a long time？

（4）Why did he go to the bathtub to kill himself？

（5）What did he do when he became a world traveler？

（6）What did he do to be the hands and feet of love？

【設(shè)計說明】在“Choose to live without limits”一文中，作者多處使用動詞-ing形式作狀語，以此來表達人們對他的態(tài)度和他自身的經(jīng)歷：從痛苦的掙扎到嘗試自殺，到成為世界旅行者，到后來邁出愛的腳步、伸出愛的雙臂去激勵全世界的青少年。結(jié)合這些細節(jié)設(shè)計問題，讓學生從語篇的分詞結(jié)構(gòu)中獲取信息來回答問題、了解細節(jié)，感悟和理解動詞-ing形式作狀語所起的修飾和描述功能。

2.觀察句子并探究動詞-ing形式作狀語的形成

將上一環(huán)節(jié)六個問題的答案和語篇中對應的原句配對呈現(xiàn)給學生（限于篇幅，僅呈現(xiàn)第1個問題的內(nèi)容），學生觀察兩組句子異同（不考慮人稱代詞），解釋其變化。

（1）Why do people pity Nick？

學生回答：They pity him because they fail to see his happiness beyond his circumstances—fail to see that he lives a zealous life ...

文中原句：They pity me， failing to see my happiness beyond my circumstances—failing to see that I live a zealous life ...

【設(shè)計說明】Larsen-Freeman指出：語法的形式、意義和用法都要明明白白地教給學生；要充分調(diào)動學生的學習積極性，教會學生掌握學習和研究工具[2]F18。以上面兩個句子為例，學生通過觀察、比較，將學生回答中的“because they fail to see ...”與文本原句中的“failing to see ...”建立聯(lián)系，理解從狀語從句到動詞-ing形式作狀語的轉(zhuǎn)化，即省略從句的引導詞because和主語，將fail改為failing表示原因。這個比較、分析過程幫助學生理解動詞-ing形式作狀語的產(chǎn)生過程，即讓學生知其然，而知其所以然，有利于學生在原有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建對新知識的理解，降低學習難度。

3.回歸語篇并探究動詞-ing形式作狀語的語篇功能

結(jié)合語篇讓學生思考下面兩個問題：

（1）動詞-ing形式作狀語的位置選擇；

（2）學生回答與文本原句兩種句式的選擇。

【設(shè)計說明】Larsen-Freeman還指出：脫離具體的語境和上下文，句子層次的許多問題是說不清楚的[2]F12。在探究動詞-ing形式作狀語的形成后，學生發(fā)現(xiàn)其位置需根據(jù)前后文確定；同理，理解作者在本文中選用動詞-ing形式作狀語是出于其簡潔性、生動性及文章體裁等方面的考慮。因而理解其語篇功能，即明白語法形式的選擇要考慮語篇的連貫性、語篇的體裁等因素。

（四）改寫語篇 內(nèi)化動詞-ing形式作狀語

通過改寫句子和語篇，內(nèi)化動詞-ing形式作狀語的轉(zhuǎn)化、形式、意義及功能，加深對動詞-ing形式作狀語的理解。

1.用動詞-ing形式作狀語改寫下面的句子

（1）Nick Vujicic was born in 1982 in Melbourne， Australia and has no arms and no legs.

（2）He has no arms and no legs. He is “incomplete” on the outside.

（3）Because he is “incomplete” on the outside， he was not able to find a hope or a future for his life.

（4）As he was not able to find a hope or a future for his life， he fell into a deep depression.

【設(shè)計說明】在上一個環(huán)節(jié)學生學習了動詞-ing形式作狀語可以從狀語從句、并列句轉(zhuǎn)化而來，這個環(huán)節(jié)四個句子的改寫一是為鞏固上一環(huán)節(jié)的知識；二是理解動詞-ing形式作狀語還可以從兩個簡單句轉(zhuǎn)化而來，如第（2）句；三是為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

2.用動詞-ing形式填空并分析其功能

分析下面開頭四句話之間的關(guān)系，用動詞-ing形式作狀語完成畫線部分的填空，說出其功能并朗讀（句后括號中的內(nèi)容為填空部分的答案）。

Nick Vujicic

Nick Vujicic was born in Australia in 1982， having no arms and no legs.

Having no arms and no legs， he is “incomplete” on the outside.

Being “incomplete” on the outside， he was not able to find a hope or a future for his life.

Not being able to find a hope or a future for his life， he fell into a deep depression.

_____， he tried to kill himself. （Falling into a deep depression）

_____， he thought of his parents love， support and encouragement. （While trying to kill himself）

_____， he gave up the attempt to kill himself. （Thinking of his parents love， support and encouragement）

_____， he chose to live without limits. （After giving up the attempt to kill himself）

_____， he achieved his life goal. （Choosing to live without limits）

_____， he shares his story with people. （Having achieved his life goal）

_____， he has inspired millions of people. （Sharing his story with people）

_____， he is now a model for all people. （Having inspired millions of people）

So， although appearing “incomplete” on the outside， he is whole on the inside.

He lives a zealous life， enjoying a deep joy unhindered by his circumstances.

【設(shè)計說明】探究環(huán)節(jié)之后，繼續(xù)設(shè)計基于文本內(nèi)容的練習，使語法學習依然在有意義的語境中進行。結(jié)合動詞-ing形式作狀語的特點，采用游戲接龍的方式鞏固知識，有助于提高學生語法學習的樂趣；讓學生大聲朗讀，能幫助他們感受動詞-ing形式作狀語的簡潔美及韻律美。同時鞏固相關(guān)詞匯，為后續(xù)的同類寫作積累相關(guān)的語言知識和語法知識。

3.歸納小結(jié)并構(gòu)建動詞-ing形式作狀語的知識圖式

回顧前面學習的內(nèi)容并用思維導圖完成對動詞-ing形式作狀語的小結(jié)（見圖2）。

【設(shè)計說明】語法學習探究過程讓學生明白目標語法的生成、形式、意義和用法，歸納總結(jié)則將這些知識結(jié)構(gòu)化，讓學生用思維導圖將學到的零散知識進行有序地聚合，構(gòu)建知識圖式，以便于知識的存儲和提取。

（五）語篇輸出 運用動詞-ing形式作狀語

1.用所給動詞的正確形式填空并說出其功能

be become feel help live motivate realize see spread think touch travel

On December 4th， 1982， Nick Vujicic was born in Melbourne， Australia with neither arms nor legs. 1 such a baby boy， his parents felt shocked. A limbless son was not what they had been expecting. How would their son live a normal happy life？ What could he ever do or become when 2 with what the world would see as such a severe disability？ Little did they know that this beautiful limbless baby would one day be someone who would inspire and motivate people from all walks of life， 3 lives all over the world.

Throughout his childhood Nick dealt with challenges not only physically but also mentally. 4 different from others， he was always laughed at and even bullied. 5 like an inconvenience to his parents and a nobody at school， he thought he could only survive as a burden to those around him. After 6 a long road of unanswered questions， he fell into a deep depression and attempted suicides. However， 7 of his parents and siblings， he stopped the action of ending his life.

Loved， supported and encouraged by his parents， Nick decided to challenge himself. He found happiness when 8 that as imperfect as he may be， he is the perfect Nick Vujicic. He overcame his disability to live a rich， fulfilling life， 9 people resurrect strength， inspiring them to fulfill their potential and 10 them to live life without limits！ Nowadays he travels around the world， 11 a message of hope to all people and 12 a model for anyone seeking true happiness.

（Keys： 1. Seeing； 2. living； 3. touching； 4. Being； 5. Feeling； 6. traveling； 7. thinking； 8. realizing； 9. helping； 10. motivating； 11. spreading； 12. becoming）

【設(shè)計說明】語法學習需貫穿于語篇的輸入和輸出過程。在輸入過程中，教師應為學生提供大量含有目標語法結(jié)構(gòu)的真實語言素材，引導學生關(guān)注語言的形式及其所使用的交際語境，理解其語言和功能。同樣，在輸出過程中，教師應該鼓勵學生選擇恰當?shù)恼Z言形式輸出表達真實交際意義的語義連貫的語篇[4]。語篇填空是對文本“Choose to live without limits”的補充，是給學生提供語篇語境練習動詞-ing形式作狀語的機會，同時為學生完成寫作任務提供支架。

2.語篇寫作 鞏固動詞-ing形式作狀語的運用

結(jié)合語篇和本節(jié)課的目標語法，給學生布置如下課后寫作任務。

在我們身邊有很多傳遞正能量的人物，請為學校校報的人物欄目寫一篇不少于150詞的短文，介紹一位你熟悉且敬佩的人物。

要求：1. 至少使用四個含有動詞-ing形式作狀語的句子；2. 嘗試使用“Choose to live without limits”一文中的詞匯。

【設(shè)計說明】寫作是語法知識內(nèi)化的最高層次，在語法教學中穿插寫作有利于提升學生運用語言的能力。同時，在寫作中恰當?shù)剡\用特定語法結(jié)構(gòu)能大大增強語言的表現(xiàn)力[5]。在這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)語境，設(shè)計寫作任務，讓學生將所學的語法知識運用到語篇寫作中，檢查學生對所學目標語法知識在具體語境中的運用能力，并為后續(xù)的教學提供參考。

依托語篇進行語法復習教學，通過在話題導入中感受語法知識，在語篇學習中仿用、探究、鞏固語法知識，在語篇輸出中運用語法知識，使語法學習和運用過程都在語篇背景中結(jié)合意義進行，有利于語法形式、意義和功能的有機結(jié)合。這種“將句子語法置于篇章層次教學，克服了學生掌握了語法知識，卻不能寫出結(jié)構(gòu)清晰、很好表達作者意圖、實現(xiàn)交際目標的文章的弊病”[6]。而且文字優(yōu)美的語篇，耐人尋味，能激發(fā)讀者的思考、引起讀者思想上和情感上的共鳴，能提升讀者人文素養(yǎng)[7]，語法學習不再是枯燥的規(guī)則講解與記憶，而成為學生“悟其美而善其用”的過程[8]。

參考文獻：

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