施亞琴

【摘 要】抓文眼是語文閱讀教學(xué)的途徑之一。教學(xué)時(shí)，從抓“詞眼”、抓“句眼”到抓“段眼”，層層深入，有效幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，深入理解文本，領(lǐng)悟表達(dá)方式，讓學(xué)生受到美的熏陶和啟迪，積累優(yōu)美的語言，并學(xué)習(xí)作者表達(dá)感受的寫作方法。

【關(guān)鍵詞】文眼 情感 熏陶 表達(dá)

人教版六年級(jí)上冊第八組選編的四篇課文情真意切，文質(zhì)兼美。學(xué)生不僅能受到美的熏陶和啟迪，還能積累優(yōu)美的語言，更能學(xué)習(xí)作者表達(dá)感受的方法?，F(xiàn)在就以精讀課文《月光曲》為例，淺談在閱讀教學(xué)中如何嘗試用“抓文眼”的方法來收獲意外之喜。

一、抓“詞眼”，初步把握課文，感受文脈美

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球?！笨梢娭c(diǎn)雖小，作用卻很大。這里說到的“詞眼”，跟支點(diǎn)有著異曲同工之妙。教學(xué)中，筆者通過聚焦“詞眼”，引導(dǎo)學(xué)生初步把握課文的主要內(nèi)容，梳理文脈，對(duì)課文進(jìn)行整體感知。如學(xué)生初讀課文后，用自己的話簡要概括《月光曲》是怎樣譜寫的。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住“聽到、彈奏、再彈一曲、譜寫”等詞語，概括課文的主要內(nèi)容，想想課文是按什么順序來寫的。這些詞語既幫助學(xué)生理清了課文的寫作思路，也是學(xué)生概括課文的“支架”，能使學(xué)生對(duì)課文有較為完整的感知。

值得注意的是，有些詞眼在課文中有著舉足輕重的地位，往往能觸動(dòng)人的心靈，對(duì)理解課文中的人物形象具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。

【片段回放1】

《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時(shí)琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對(duì)話。這段對(duì)話的最后一句是“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”。

師：“隨便說說”是什么意思？

生：隨便說的話，脫口而出，不假思索。

師：妹妹“隨便說說”說了哪句話？

生：這句話是“這首曲子多難彈?。∥抑宦爠e人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好?。　?/p>

師：妹妹是“隨便說說”的嗎？你從中讀懂了些什么？

生：不是，其實(shí)她很渴望能親耳聽聽貝多芬的彈奏。

生：說明她家很窮，買不起音樂會(huì)的入場券，但她又不想讓哥哥為難。

生：她很懂事，“隨便說說”是努力掩飾自己的情感。

一石激起千層浪，一個(gè)“隨便說說”，反映了妹妹對(duì)家境困窘的清楚認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)妹妹對(duì)哥哥的體諒之意，更是兄妹間真情的流露。他們的生活雖然很困苦，但他們十分愛音樂，對(duì)生活保持著樂觀的態(tài)度，彼此間又能相互關(guān)心、相互體諒、相依為命。這種善良的品性是審美教育的“源頭”，也是震撼貝多芬心靈的“支點(diǎn)”，故事由此逐漸深入發(fā)展。

曾記得有一回觀摩于永正老師教學(xué)《第一次抱母親》，僅“重?fù)?dān)”一詞，于老師就大膽停留，把詞語的理解與想象、表達(dá)能力的培養(yǎng)交融得恰到好處，類似的還有王崧舟老師執(zhí)教《小珊迪》時(shí)對(duì)待“跑”的良苦用心，孫雙金老師執(zhí)教《登鸛雀樓》時(shí)對(duì)“摘”的匠心獨(dú)運(yùn)。

二、抓“句眼”，深入理解課文，感受人格美

“句眼”就是文本中某些重要的句子。這些句子可能揭示了文章中心，可能概括了文章主旨，也可能凝聚了作者的情感……教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)，學(xué)生感悟、想象，不僅把握了文章的脈絡(luò)，還使自己的情感與語言文字的情感水乳交融，可謂一箭多雕。

（一）理解與朗讀相互促進(jìn)

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的?！彼裕覀円垩圩R(shí)珠，找出那所謂的“路”——句眼。只要抓準(zhǔn)了重點(diǎn)句，并挖掘下去，課堂自然就會(huì)激情勃發(fā)?！芭c其花許多時(shí)間和精力去鑿許多淺井，不如花同樣多的時(shí)間和精力鑿一口深井。”如此一來，既抓住了主線，摒棄了過多的、煩瑣的分析，又有利于學(xué)生對(duì)文章的深入理解，使情感得到進(jìn)一步升華。

【片段回放2】

師：是什么觸動(dòng)貝多芬的心，讓他彈了一曲還再彈一曲？請(qǐng)你畫出相關(guān)的句子，通過朗讀來告訴大家你的發(fā)現(xiàn)。

生：我認(rèn)為是這句“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣弾的，那有多好啊”，它讓我讀懂盲姑娘很向往聽到貝多芬的彈奏，說明她很愛音樂，所以貝多芬聽到時(shí)很感動(dòng)，還想再彈一曲。

生：我認(rèn)為感動(dòng)貝多芬的還有他從盲姑娘口中聽到了自己名字——“您，您就是貝多芬先生吧？”她雖然眼睛不明亮，可心里卻亮堂著，他們是音樂上的知音！所以朗讀中要強(qiáng)調(diào)“您就是貝多芬先生吧”。

生：我從“那有多好啊”感受到她內(nèi)心的渴望，這是她夢寐以求的愿望。而我在課下了解到貝多芬曾說過這么一句話：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福。”此時(shí)此刻，一個(gè)渴望聽，一個(gè)愿意奉獻(xiàn)，可謂心有靈犀。（掌聲陣陣）

師：對(duì)文本的解讀不同，我們可以讀出不同的語氣。音樂無國界，遇見便是幸福！敏感的貝多芬從別人的話里聽出言外之意，他聽出了什么？也讓你對(duì)貝多芬有了哪些進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)？

生：貝多芬聽出了盲姑娘渴望聽到貝多芬親自彈奏曲子。

生：小姑娘喜歡音樂，又體貼哥哥，是一個(gè)善良的姑娘。

生：這讓我認(rèn)識(shí)到貝多芬同情人民，才會(huì)再給她彈一曲。

……

師：剛才我們從不同角度去體會(huì)貝多芬的內(nèi)心，大家都有不同的理解，那就讓我們把這份感受通過在四人小組里朗讀進(jìn)行分享。

在閱讀教學(xué)中朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。這一環(huán)節(jié)中，巧抓“文眼”，巧設(shè)“重音”，學(xué)生的感悟也因此而不同。毫無疑問，重音的選擇和處理是朗讀技巧的一個(gè)重要方面，要想準(zhǔn)確而清楚地表達(dá)作品的深刻含義和豐富感情，就必須處理好重音。在上述片段中，重音放在“那有多好啊”，側(cè)重在盲姑娘內(nèi)心的渴望；而重音放在“您就是貝多芬先生吧”，則側(cè)重在音樂家本身。于是，在筆者提出“貝多芬從兄妹倆的對(duì)話中聽出言外之意”時(shí)，學(xué)生腦洞大開，開始深入體會(huì)人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，從而感受課文所表達(dá)的思想感情。這當(dāng)中，筆者很好地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，展開行之有效的討論和交流，讓“句眼”真正落到實(shí)處。

（二）質(zhì)疑與問難并駕齊驅(qū)

學(xué)起于思，思源于疑?！熬溲邸北澈箅[藏的資源是不可估量的。在閱讀教學(xué)中，要善于提取這些信息，以便更好地以問導(dǎo)學(xué)，這不僅能鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題并積極思考，還能讓他們體會(huì)作者表情達(dá)意的意圖，抓住文章脈絡(luò)，并以此為突破口，提高文本感悟的深度、廣度，獲得意想不到的學(xué)習(xí)效果。

【片段回放3】

師：聽了盲姑娘的話“彈得多純熟啊……您就是貝多芬先生吧”，貝多芬是怎么反應(yīng)的？我們一起讀后面這句話，讀——（生讀：貝多芬沒有回答……）

師：“貝多芬沒有回答”是他不想、不屑于回答嗎？你們讀了這句話，有些什么疑惑？

生：我的問題是當(dāng)盲姑娘問他是不是貝多芬時(shí)，他為什么沒有承認(rèn)？

生：我的問題是為什么盲姑娘一聽就知道是貝多芬弾的？

師：真是愛思考問題的同學(xué)，老師也這樣想，大家能否一起討論一下來解疑惑？

生：我想盲姑娘不僅熱愛音樂，而且特別愛聽貝多芬的音樂，成了他的知音，所以能確定彈琴的就是貝多芬。

師：何以見得盲姑娘是貝多芬的知音？

生：因?yàn)槊す媚镏灰耙宦牎彼麖椀那泳湍懿鲁鏊秦惗喾摇?/p>

生：盲姑娘只聽了一遍，就能夠感受到他彈得多純熟、感情多深，所以是知音。

生：貝多芬沒有說話，算是默認(rèn)，這更是對(duì)知音的默認(rèn)。

師：此時(shí)讓我想起一句話：“此時(shí)無聲勝有聲，心有靈犀一點(diǎn)通。”而打通兩個(gè)人心靈的就是——（生齊回答：音樂）那貝多芬當(dāng)時(shí)為什么沒有承認(rèn)？

生：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂是他的生命，就是他的語言，所以他用自己的音樂來回答盲姑娘……（掌聲雷動(dòng)）

本課的教學(xué)難點(diǎn)是貝多芬感情變化的原因，因?yàn)樗P(guān)系到貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的激情來自何處。為達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，筆者抓住了“貝多芬沒有回答”這個(gè)看似平常的“句眼”進(jìn)行質(zhì)疑，以此讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中更深入地理解：為什么盲姑娘能一言中的？貝多芬為何對(duì)盲姑娘的提問避而不答卻主動(dòng)說“再給您彈一首吧”？如果換作是你，你會(huì)怎么做呢？以此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求異思維，不僅培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，又巧妙突破難點(diǎn)，還能帶給學(xué)生心靈的觸動(dòng)和情感的升華，更能讓課堂如石擊靜水，蕩漾起層層漣漪。

三、抓“段眼”，領(lǐng)悟表達(dá)方法，感受情感美

本組課文的導(dǎo)讀中這樣寫道：“學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會(huì)課文表達(dá)的感情……還要學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法。”《月光曲》第9自然段中關(guān)于聯(lián)想和想象的描寫，可謂經(jīng)典至極。在教學(xué)中筆者是這樣進(jìn)行處理的。

【片段回放4】

當(dāng)學(xué)生輕聲朗讀第9自然段后，筆者讓學(xué)生找找課文描寫了“月光曲”的哪幾個(gè)畫面，體會(huì)這些畫面表達(dá)了作者怎樣的心情，請(qǐng)學(xué)生試著用小標(biāo)題的形式概括這幾個(gè)畫面。接著想想“月光曲”所表達(dá)的心情與那天在萊茵河邊發(fā)生的事有什么關(guān)聯(lián)。 最后思考作者用什么方法把“月光曲”的內(nèi)容表達(dá)得如此具體。

學(xué)生在層層引導(dǎo)下學(xué)習(xí)、比較，體會(huì)作者的心情，發(fā)現(xiàn)作者通過借景抒情的方法來表達(dá)情感并恰當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想的寫作手法，然后通過朗讀，明白了運(yùn)用聯(lián)想能將這些畫面寫具體、寫豐富，表達(dá)的感情也會(huì)更深刻。男女同學(xué)還分角色進(jìn)行了朗讀。

在學(xué)習(xí)實(shí)寫、聯(lián)想的基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用聯(lián)想的方法來寫寫生活中的發(fā)現(xiàn)。

師：就如杜甫《春望》中的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”一樣，讓我們展開豐富的想象，借助聯(lián)想來表達(dá)你的心情。

當(dāng)看到雨滴落在玻璃窗上，你會(huì)想到天

。

當(dāng)你看到晴空萬里，你會(huì)想到太陽一定是遇到 而欣喜。

針對(duì)課文第9自然段這一“段眼”，教師當(dāng)然也可以帶領(lǐng)學(xué)生在欣賞音樂中體會(huì)表達(dá)的意境。緊扣 “微波粼粼”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的心情就如海面上的波浪一樣起伏變化，它與旋律的舒緩流暢、高亢激昂息息相關(guān)，而這就是用音樂的語言來表達(dá)心情。

寫作的角度不同，表達(dá)方式的立足點(diǎn)也不同，而作為教師就應(yīng)把握文本的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去模仿 ，去創(chuàng)造，這樣才能將語文真正地學(xué)以致用。

詩有詩眼，文有文眼。教師要獨(dú)具慧眼，以敏銳的眼光去捕捉、去發(fā)現(xiàn)語文的精妙之處，精心備課，反復(fù)推敲、分辨和尋覓，才能與之相遇、相知、相識(shí)。抓文眼，理文脈，深閱讀，促表達(dá)，無疑是語文閱讀教學(xué)中的一條捷徑。