蔣成云

【摘 要】課文中人物對話的教學(xué)是中年級語文教學(xué)不容忽視的一項重要內(nèi)容。教學(xué)時要清楚對于人物對話，應(yīng)該教什么，應(yīng)該用什么方式教，應(yīng)該教到什么程度。教師只有對這三個問題有了清晰的認(rèn)識，才能真正實現(xiàn)人物對話描寫的教學(xué)價值，切實提高自身的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】中年級 人物對話 策略

在小學(xué)中年級教材中，接近50%的課文都有人物對話描寫，課文中人物對話的教學(xué)是中年級語文教學(xué)不容忽視的一項重要內(nèi)容。那么如何進(jìn)行人物對話的教學(xué)呢？我們丹陽市小學(xué)語文名師班以蘇教版三年級上冊《孫中山破陋習(xí)》這篇課文為例，進(jìn)行了一系列研究，通過研究，對以下三個問題有了清晰的認(rèn)識。

問題一：人物對話，應(yīng)該教什么

人物對話描寫的教學(xué)價值是什么？從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看，學(xué)生的獲得感是最重要的，也是教學(xué)最基本的立足點。通過人物對話教學(xué)學(xué)生能獲得什么？從形式看，能認(rèn)識到對話描寫是一種書面語言表達(dá)形式；從內(nèi)容看，能準(zhǔn)確理解人物說話的意思；從情感看，能體驗課文中人物的情感；從表達(dá)看，學(xué)會合理表達(dá)相似的情感。這四個方面有機(jī)統(tǒng)一，互相滲透，融為一體。根據(jù)以上思考，反思我們的教學(xué)會發(fā)現(xiàn)，對中年級課文中的人物對話進(jìn)行教學(xué)時，我們應(yīng)該完成以下四個方面的教學(xué)：一是理解對話內(nèi)容，二是感悟?qū)υ捫问剑蔷毩?xí)分角色朗讀，四是學(xué)寫對話片段?！秾O中山破陋習(xí)》這篇課文主要描寫的是孫中山與媽媽的對話，教學(xué)這部分對話時，首先要引導(dǎo)學(xué)生明白孫中山與媽媽是圍繞什么話題來談的，談?wù)摿四男﹥?nèi)容。其次要讓學(xué)生搞清楚課文是通過什么樣的形式，運(yùn)用哪些方法來敘述孫中山與媽媽的對話的。接著要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)孫中山與媽媽的內(nèi)心世界，練習(xí)分角色朗讀，讀活人物對話。人物對話教學(xué)，學(xué)的是表達(dá)，最后要讓學(xué)生通過對人物對話的學(xué)習(xí)，形成自己的對話策略，表達(dá)自己的情感。課文中只有孫中山和母親的一段對話，而姐姐這一重要人物形象，卻沒有一句語言描寫。作者不予關(guān)注的原因我們無從得知，但人物語言的缺失卻為學(xué)生留下了想象的空間。我們可以激發(fā)學(xué)生的想象，圍繞“孫中山和姐姐對話”的主題，仿照課文對話的形式，學(xué)寫對話片段，把自己對課文人物的情感體驗以對話的形式表達(dá)出來。

問題二：人物對話，應(yīng)該用什么方式教

教無定法，貴在得法。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，對中年級課文中的人物對話進(jìn)行教學(xué)時，可以采用創(chuàng)設(shè)情境、讀寫結(jié)合的方法。教學(xué)中可以分以下四步來實施：一是圈畫關(guān)鍵詞語，讀懂對話內(nèi)容；二是對比標(biāo)點符號，讀出對話語氣；三是比較提示語，讀出角色形象；四是創(chuàng)設(shè)對話情境，學(xué)寫對話片段。例如教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》這篇課文中的人物對話部分時，我們可以分以下四步進(jìn)行教學(xué)：一是引導(dǎo)學(xué)生自讀對話?！八伎紝O中山與媽媽兩人對話中的哪些詞語打動了你，請你圈畫出來，并通過你的朗讀告訴大家?！痹诖嘶A(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過對“既然……就……”“受罪”等詞語的理解讀懂孫中山說的這些話的意思，體會孫中山對纏足陋習(xí)的憎恨與抗?fàn)?。通過對“祖宗”“笑話”“也”“可”等詞語的朗讀和對教師補(bǔ)充的一段關(guān)于封建社會纏小腳的圖文資料的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會姐姐的痛苦、母親的不情愿，讀懂媽媽說的話的意思，體會媽媽對纏足陋習(xí)的無奈與盲從，體會到纏小腳對于中國婦女的迫害，弄懂孫中山破除陋習(xí)的深層原因，讀出詞句背后所蘊(yùn)含的情感溫度。二是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)孫中山與媽媽兩人對話中標(biāo)點符號運(yùn)用的不同，體會兩人說話的不同語氣。抓住孫中山話語中的“？”和“！”，分別讀出孫中山責(zé)問和抗?fàn)幍恼Z氣，抓住媽媽話語中的“！”和“……”，分別讀出媽媽無奈與心疼的語氣，讀懂媽媽“可這是祖宗傳下來的呀”的話外音和“你年紀(jì)小，還不懂得這些事”的話中話。三是引導(dǎo)學(xué)生抓住孫中山和媽媽對話中兩處提示語位置和內(nèi)容的不同，通過提示語與對話的分離、位置的調(diào)換、內(nèi)容的推敲，想象兩人對話時的動作、表情和心情，借助分角色朗讀，讀出兩人對話時的畫面，把兩個人物心情變化的過程鮮活地演讀出來。四是引導(dǎo)學(xué)生想象孫中山走進(jìn)姐姐的房間，看到姐姐因為纏小腳而痛苦地流淚時，是如何與姐姐對話的，對話時兩個人有怎樣的動作、神態(tài)，說話的語氣、聲音怎樣。仿照課文中對話的形式，練寫對話片段，要注意通過對話內(nèi)容來表達(dá)自己的想法，合理想象提示語內(nèi)容，適當(dāng)變化提示語的位置，恰當(dāng)運(yùn)用標(biāo)點符號。

問題三：人物對話，應(yīng)該教到什么程度

依據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和中年級學(xué)生的閱讀水平，我們通過研究，發(fā)現(xiàn)中年級課文中人物對話教學(xué)必須讓學(xué)生完成以下目標(biāo)：一是讀懂對話內(nèi)容，二是讀清對話形式，三是讀活對話角色，四是學(xué)會仿寫對話。例如教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》這篇課文中的人物對話部分時，一是要引導(dǎo)學(xué)生借助對 “祖宗”“笑話”等關(guān)鍵字詞的理解和反問句式的朗讀讀懂孫中山與媽媽對話的內(nèi)容，知道孫中山與媽媽是圍繞纏足這個話題來談的，主要談?wù)撊藗兝p足的原因和對纏足的態(tài)度這兩個方面的內(nèi)容，夯實對話教學(xué)的基礎(chǔ)。二是要讓學(xué)生明白文學(xué)作品中，對話的呈現(xiàn)方式是隨情境的變化、人物心情的變化而變化的。這篇課文中孫中山和母親圍繞“纏足”這個話題進(jìn)行了兩次對話，先談了人們纏足的原因，再談了人們對纏足的態(tài)度，整個對話是以孫中山責(zé)問的形式來展開的。對話先“問”后“責(zé)”，標(biāo)點的變化是先“？”后“！”， 提示語是先“前”再“后”，三者的變化，正是為了體現(xiàn)孫中山內(nèi)心情感的變化：對姐姐的同情，對媽媽的埋怨，對纏足的痛恨。正因為課文中對兩個人物對話的描寫注意了人物說話語氣、標(biāo)點、提示語位置等三者的變化，才使得人物的語言如此生動，人物情感變化的軌跡如此清晰，人物的形象如此鮮明。三是要讓學(xué)生讀出孫中山與媽媽對話時的畫面，想象出人物的動作、表情等，感同身受，走進(jìn)孫中山與媽媽的內(nèi)心世界，感受到孫中山的憤怒與抗?fàn)?、媽媽的無奈與痛苦，并借助提示語、標(biāo)點符號、關(guān)鍵詞語等讀出“話外音”，讀懂“話里話”，豐厚話中“情”，豐滿話中“形”，化解對話教學(xué)的難點。四是要讓學(xué)生在“讀進(jìn)對話，明了人物”的基礎(chǔ)上，走出教材，練寫對話，化知為能，在教材里走個來回。通過對課文人物對話的學(xué)習(xí)，學(xué)會圍繞一個話題，采用責(zé)問的形式，通過提示語和標(biāo)點符號的變化，把對話的情景寫具體生動，把對話的意思表達(dá)清楚，寫出孫中山對姐姐的同情、對纏足的痛恨和姐姐纏足后痛苦、無奈的形象，把自己對課文人物的情感體驗表達(dá)出來，從語言習(xí)得走向語言運(yùn)用，從閱讀走向?qū)懽?，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，把中年級片段訓(xùn)練的目標(biāo)落到實處。

（江蘇省丹陽市教師發(fā)展中心 212300）