張惠燕

[摘 要] 目前在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)存在“無法、無序、無效”的現(xiàn)象。為此，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，組建有效的學(xué)習(xí)小組。要對組員進(jìn)行科學(xué)的分工；改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率；對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評價(jià)，達(dá)到以評促學(xué)的目的。通過組建小組、建立模式、小組評價(jià)三個(gè)策略，能提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率，并讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，讓個(gè)性得到綻放。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)低年級(jí)；小組合作學(xué)習(xí)；識(shí)字教學(xué)；有效措施

小組合作學(xué)習(xí)是一種為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，各組員明確責(zé)任分工，歷經(jīng)自主探索、實(shí)踐和合作交流的短時(shí)、高效、低耗、愉快的互助性學(xué)習(xí)過程。通過大量的課堂實(shí)踐和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，目前在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)存在“無法、無序、無效”的現(xiàn)象，因此筆者努力探索小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效策略。

一、組建有效的小組

（一）優(yōu)勢互補(bǔ)，互幫互助

在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)也是常用的方法。在組建小組時(shí)，筆者采用“1+2+1”的組合方法，即一個(gè)學(xué)優(yōu)生、兩個(gè)中等生和一個(gè)學(xué)困生組成一個(gè)小組，這樣有利于他們之間互幫互助。因?yàn)槊總€(gè)人的識(shí)字能力不一，這樣的小組成員組合就有利于每個(gè)人識(shí)字能力的提高。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓優(yōu)生教給中等生和學(xué)困生好的方法，而中等生和學(xué)困生也可以提出自己的想法和建議，又能讓優(yōu)生受到啟發(fā)，這樣就使每個(gè)學(xué)生都有收獲。

（二）明確分工，各司其職

在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以給每個(gè)組員分配不同角色，這樣就能調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性。

1.協(xié)調(diào)員

由于分成了若干個(gè)小組，教師也無法方方面面顧及每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，因此就可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在小組中選出一個(gè)核心人物來帶領(lǐng)成員按規(guī)定完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)核心人物被稱為“協(xié)調(diào)員”，主要負(fù)責(zé)把教師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)做好分工，協(xié)調(diào)好組員的關(guān)系。

在合作學(xué)習(xí)時(shí)，協(xié)調(diào)員要讓每個(gè)組員輪流發(fā)表自己的意見和建議，讓每個(gè)學(xué)生充分表現(xiàn)自己，要避免個(gè)別組員獨(dú)占發(fā)言時(shí)間或者組員爭著說的現(xiàn)象，這時(shí)就體現(xiàn)了協(xié)調(diào)員的重要性。

2.記錄員

各小組可以選出一名寫字比較端正、書寫速度較快的成員作為記錄員，記下各組員的想法和建議。而且記錄員要善于傾聽各組員的發(fā)言，并能從中判別哪些想法和建議是比較有價(jià)值的，哪些想法能對大家有所啟發(fā)，通過把大家的想法集中起來，切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的成效。

3.發(fā)言人

小組合作學(xué)習(xí)成果的發(fā)布需要一位發(fā)言人，因此，每個(gè)小組可以選出一位善于表達(dá)的學(xué)生作為發(fā)言人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，各小組也可以定期輪換發(fā)言人，讓每人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。在發(fā)言人表達(dá)之后，如有遺漏，其他組員也可以做補(bǔ)充。

二、建立高效的模式

由于低年級(jí)小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，沒有進(jìn)行過小組合作學(xué)習(xí)，因此教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，用規(guī)則規(guī)范學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語文每一篇課文要認(rèn)識(shí)的字都有十幾個(gè)，針對小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，筆者摸索出了小組合作學(xué)習(xí)形式下的識(shí)字教學(xué)模式。

（一）識(shí)字教學(xué)模式

《動(dòng)物兒歌》一課，要求認(rèn)識(shí)“蜻、蜓、迷、藏、造、螞、蟻、食、糧、蜘、蛛、網(wǎng)”12個(gè)生字。初看，這些字的筆畫都較多，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，對于低年級(jí)學(xué)生來說，要掌握它們難度不小。再仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)其中有6個(gè)字結(jié)構(gòu)和部首相同，而且都是動(dòng)物的名稱。針對這一特點(diǎn)，在開展小組合作學(xué)習(xí)的前提下，進(jìn)行了這樣的教學(xué)：

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生借助拼音初讀課文，并圈出生字。

其次，開展小組合作學(xué)習(xí)。在“我是識(shí)字小能手”環(huán)節(jié)，選一位組員領(lǐng)讀，其他組員跟讀。然后進(jìn)行“聽音取字”環(huán)節(jié)，由一個(gè)組員讀生字，其他組員聽后舉起手中相應(yīng)的生字卡片。在這一過程中，學(xué)生加深了對生字的認(rèn)識(shí)。再就是組員輪流讀生字，并交流識(shí)字方法。最后是小組展示，讀寫生字。

在這一課的小組合作學(xué)習(xí)中，還可以開展“識(shí)字大闖關(guān)”活動(dòng)。具體步驟是：

1.出示生字里表示動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的一種動(dòng)物，認(rèn)讀它的名稱，識(shí)記生字字形。

2.各小組組員談發(fā)現(xiàn)，教師適時(shí)教他們形聲字識(shí)字方法。

3.讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的識(shí)字方法學(xué)習(xí)其他生字。

4.拓展延伸。教師問：“還有其他這樣帶‘蟲的字嗎？”

在這個(gè)課例的小組合作學(xué)習(xí)中，導(dǎo)出了動(dòng)物名稱的生字，還導(dǎo)出了其他帶“蟲”的偏旁的字。這樣以點(diǎn)帶面，使識(shí)字教學(xué)化繁為簡，化難為易，孩子們觸類旁通、舉一反三，對生字的認(rèn)讀率大大提高了。

（二）寫字教學(xué)模式

在《動(dòng)物兒歌》這一課的生字寫字教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)可以這樣開展：

首先開展“我是小小書法家”環(huán)節(jié)，由字寫得最好的組員示范寫生字，組員跟著寫；組員探究每個(gè)字的結(jié)構(gòu)以及重要筆畫；合作討論字的筆順，然后組員寫生字，相互評價(jià)。

最后，教師示范書寫并強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)則。

學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)后，教師再進(jìn)行范寫，這樣就提高了寫字教學(xué)的效率。這一小組合作學(xué)習(xí)模式對于小學(xué)低年級(jí)語文課的寫字教學(xué)來說起到了極大的促進(jìn)作用。

三、構(gòu)建評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量并使教學(xué)不斷改進(jìn)和完善的重要環(huán)節(jié)，因此要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評價(jià)，從而更好地達(dá)到以評促學(xué)的目的。

（一）賞識(shí)評價(jià)

欣賞性語言的激勵(lì)作用對于低年級(jí)小學(xué)生來說非常明顯，因此在小組合作學(xué)習(xí)中要多運(yùn)用賞識(shí)評價(jià)。在低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中，教師要用賞識(shí)的語言鼓勵(lì)各小組成員：“雄鷹小組真不錯(cuò)，輪流說識(shí)字方法，真有秩序！”“精靈小組也不錯(cuò)，12個(gè)字每人說3個(gè)，分工非常合理！”……

這種賞識(shí)性評價(jià)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握合作技巧，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）學(xué)生自評

教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評價(jià)，思考自己在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，談?wù)J識(shí)，談體會(huì)，談收獲，同時(shí)能夠認(rèn)清自己的不足，明確自己今后的努力方向。可以通過讓學(xué)生填寫“學(xué)習(xí)過程自我評價(jià)表”的方法，反映自己在學(xué)習(xí)過程中的情感、困難和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生全面反思自己的學(xué)習(xí)過程，促使自己不斷成長和進(jìn)步。

（三）積分評價(jià)

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特征，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)效果，可以采用多維度的積分法，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化。比如制定“每日一評”和“每周一評”的制度?！懊咳找辉u”對小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生每天的自主、合作、展示、點(diǎn)評等方面進(jìn)行評分。尤其要關(guān)注學(xué)困生，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定?！懊恐芤辉u”主要將一周下來“每日一評”的總分和各板塊的分?jǐn)?shù)進(jìn)行總結(jié)。

通過這個(gè)評價(jià)方式，使學(xué)生能客觀地認(rèn)識(shí)、評價(jià)自己和體驗(yàn)成功的快樂，從而更加有效地開展小組合作學(xué)習(xí)。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，通過組建小組、建立模式、小組評價(jià)三個(gè)策略，大大提高了小學(xué)低年識(shí)字教學(xué)的效率，并讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，讓個(gè)性之花在有效的小組合作學(xué)習(xí)中綻放。

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責(zé)任編輯 萬永勇