文 | 甄兆敏

個(gè)性化教學(xué)面面觀

文 | 甄兆敏

學(xué)生是有個(gè)體差異的，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長、需要都各不相同，因此古人很推崇因材施教的教學(xué)原則。班級教學(xué)，提高了知識傳播的效率，大大加速了人類的文明進(jìn)程。但其過于強(qiáng)調(diào)共性，不利于學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，弊端日益顯現(xiàn)。

最早的教學(xué)是個(gè)體教學(xué)，能接受教育的只是極少數(shù)貴族。但我們強(qiáng)調(diào)的個(gè)性化教學(xué)并不是要回到這種形式。從形式上來說，這更多的是對班級教學(xué)的一種良好補(bǔ)充；從理念上來說，各種教學(xué)形式都應(yīng)該關(guān)注個(gè)體，形成個(gè)性化教學(xué)的理念與實(shí)施策略。

為什么要開展個(gè)性化教學(xué)

從學(xué)習(xí)品質(zhì)上來說，學(xué)生之間，無論是智力水平還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在著非常大的差異：有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常輕松，有的學(xué)習(xí)語文非常輕松；有的學(xué)生擅長邏輯思維，有的則擅長形象思維。

忽視個(gè)性差異的教學(xué)，往往更加注重整齊劃一。舉例來說，為了取得較好的學(xué)習(xí)成績，布置大量的作業(yè)。我們常常認(rèn)為，優(yōu)秀的學(xué)生需要更多的練習(xí)，以百尺竿頭更進(jìn)一步，而學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生更需要加強(qiáng)訓(xùn)練，于是，不管學(xué)生是什么基礎(chǔ)、什么水平，都布置一樣的作業(yè)，完成一樣的訓(xùn)練。但是，對于某些優(yōu)秀學(xué)生而言這就是無意義的重復(fù)，而對另外一些學(xué)生而言，加大了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為了完成作業(yè)而應(yīng)付作業(yè)，導(dǎo)致兩類學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。逐漸地，隨著學(xué)習(xí)程度的加深，教學(xué)效果會越來越差。

而且加大作業(yè)量的后果導(dǎo)致學(xué)生疲于奔命，沒有時(shí)間思考、總結(jié)和提升，總是在低水平上重復(fù)，其訓(xùn)練效果可想而知；另一方面，教師為了批改作業(yè)也耗費(fèi)了大量的精力，而這些精力本可以用于高質(zhì)量地備課，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的下降，結(jié)果是雙輸和惡性循環(huán)。

所以，我們要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，以提高教育教學(xué)的成效。

個(gè)性化教學(xué)與一般教學(xué)的矛盾

在教學(xué)實(shí)踐中，什么樣的方法是好方法，可能每個(gè)研究者都有自己的標(biāo)準(zhǔn)，但是有一個(gè)共識是明確的，那就是：既不會增加教師、學(xué)生的工作量，又能解決問題。一種方法看起來再好，如果不能協(xié)調(diào)教學(xué)效果和工作量之間的關(guān)系，教師沒有時(shí)間展開這種方法，那也是壞方法。所以，我們有必要探討一下個(gè)性化教學(xué)是否會增加教師的工作量的問題。

在學(xué)習(xí)過程中，共性的問題是主要的，如果非得采用一對一的個(gè)性化教學(xué)，無法想象大規(guī)模的教學(xué)工作如何開展。但是，如果從另外一個(gè)角度看，個(gè)性化教學(xué)和共性化教學(xué)這二者是相互補(bǔ)充的。共性的問題是主要的，就在班級教學(xué)中解決。將共性問題解決后，教師才有精力關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，解決學(xué)生個(gè)性化的問題和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

所以，個(gè)性化教學(xué)與一般教學(xué)之間是良好的互補(bǔ)關(guān)系，如果僅僅強(qiáng)調(diào)共性化的教學(xué)，教學(xué)效果往往會受到影響，我們可能會付出更大的努力；而僅僅強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)則會極大地增加我們的工作量，教學(xué)效果也很難提高。

因此，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致的分析，明確共性問題和個(gè)性問題，在解決共性問題的基礎(chǔ)上，給學(xué)生留出更多的空間和時(shí)間。這樣，既不會增加教師的工作量，還能有效提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能得以改善。

以什么標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的高低

在教學(xué)中，要區(qū)分在學(xué)習(xí)上品質(zhì)較高的學(xué)生和較為吃力的學(xué)生，對待具有不同學(xué)習(xí)素質(zhì)的學(xué)生應(yīng)該采用不同的策略。

學(xué)習(xí)素質(zhì)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展，并在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和特性。也就是說，學(xué)習(xí)素質(zhì)可以在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。教師要進(jìn)行有針對性地發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。發(fā)掘的意思是幫助學(xué)生意識到自己有這種能力，培養(yǎng)的目的是幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展優(yōu)秀的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

學(xué)習(xí)素質(zhì)高的學(xué)生一般具有以下一些特征：

● 學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)：學(xué)習(xí)目的清晰，有良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

● 學(xué)習(xí)習(xí)慣良好：具有較強(qiáng)的責(zé)任心、上進(jìn)心、自信心、意志力、自制力。

● 學(xué)習(xí)能力高：記憶力、注意力、觀察力、想象力、創(chuàng)造力、邏輯推理能力等表現(xiàn)良好。

● 知識儲備大：知識儲備指陳述性知識、程序性知識、策略性知識和其他如情感、動作或交際等知識的儲備量。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可能過多地強(qiáng)調(diào)第三點(diǎn)，而忽視第一點(diǎn)和第二點(diǎn)，過于強(qiáng)調(diào)天道酬勤。但是學(xué)習(xí)是人類最復(fù)雜的行為，如果僅僅強(qiáng)調(diào)努力，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最后就會讓充滿樂趣的學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)苦差事，成為一項(xiàng)令學(xué)生生厭的任務(wù)。

如何對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

優(yōu)秀的學(xué)生需要水平更高、范圍更廣的學(xué)習(xí)，如果僅僅局限于低水平的重復(fù)是沒有意義的。我們常常希望百尺竿頭更進(jìn)一步，做到百分之百正確，所以把90%的精力用于掌握最后這10%的知識。但是，回想以前所學(xué)的小學(xué)知識、初中知識和高中知識，當(dāng)時(shí)覺得難度非常大的問題，現(xiàn)在想起來不是太簡單了嗎？其實(shí)，當(dāng)后期學(xué)習(xí)更高層次的知識后，自身知識結(jié)構(gòu)更加完整了，那些問題自然就迎刃而解了。因此，應(yīng)讓學(xué)生在掌握了基本的知識以后涉獵更高水平和更廣泛的知識，而非局限在某一點(diǎn)知識上，等到知識掌握水平更高、范圍更廣的時(shí)候，現(xiàn)在的某些問題也就不能稱之為問題了。

具有優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生常常具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，如果教師不給予這些學(xué)生自主權(quán)，這種能力就會逐漸喪失。所以，應(yīng)該讓他們自己選擇要拓展和加深的知識，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

不給優(yōu)秀的學(xué)生留出更多的空間來，有時(shí)候是源于一種擔(dān)心，因?yàn)槔蠋煹木τ邢蓿谝恍╊I(lǐng)域中老師的水平可能是有限的。即使如此，我們?nèi)员仨毥o學(xué)生留出更多的空間來，否則就是耽誤學(xué)生，學(xué)生就會鄙視我們不學(xué)無術(shù)還不允許學(xué)生發(fā)展。

如何對學(xué)困生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

我們往往認(rèn)為學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)有困難，是因?yàn)槿狈τ?xùn)練，不好好做作業(yè)，所以，就給他們更多的作業(yè)。但是，根據(jù)我們的調(diào)查，學(xué)困生形成的原因，不是作業(yè)太少而是作業(yè)太多，他們?yōu)榱送瓿纱罅康淖鳂I(yè)，沒有時(shí)間去消化和整理，永遠(yuǎn)停留在機(jī)械的重復(fù)上。由于他們沒有弄明白問題，所以解題的時(shí)候很多是應(yīng)付，或者淺層次的思考。與其這樣，反倒不如降低訓(xùn)練量，教給他們解決問題的方法，待其走上正軌以后再放手讓他自行解決問題。

研究學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)

個(gè)性化教學(xué)需要教師將大量的精力放在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律上，放在了解學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)上。

教師的水平和教育教學(xué)方式會對學(xué)生的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此教師要給自己留出時(shí)間來提高和發(fā)展自我，使自己能夠自信地站到學(xué)生面前。學(xué)生的成長離不開教師自身的成長，學(xué)生的個(gè)性化成長和教師自身的成長都需要時(shí)間和精力。所以，教師要給學(xué)生留出更多的時(shí)間讓他們自由成長，也給自己留出更多的時(shí)間成長。

此外，教師要充分地了解學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，要多溝通，了解學(xué)生的方方面面，從而明確哪些問題要在全班集體教學(xué)中解決，哪些問題要通過針對性、個(gè)性化的教學(xué)來解決。

（作者單位：北京市第十八中學(xué)）