韓淑潔,陳愛玲

(青島遠洋船員職業(yè)學(xué)院,山東 青島 266071)

“機構(gòu)與機械傳動”教學(xué)做一體化混合式教學(xué)設(shè)計

韓淑潔,陳愛玲

(青島遠洋船員職業(yè)學(xué)院,山東 青島 266071)

針對高職院校課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、效率低下的現(xiàn)象，分析高職教育傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的主要問題，利用思維導(dǎo)圖對高職學(xué)生狀況進行分析，以“機構(gòu)與機械傳動”課程為例，提出“教學(xué)做一體化”的混合式教學(xué)模式。按照實際工作崗位要求，對課程內(nèi)容進行項目化教學(xué)設(shè)計，對每個教學(xué)任務(wù)進行“教學(xué)做一體化”教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)模式進行翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用數(shù)據(jù)對教學(xué)效果進行總結(jié)和反思。

機構(gòu)與機械傳動；混合式教學(xué)；教學(xué)做一體化；翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

近年來，隨著高校招生規(guī)模的擴大，職業(yè)院校的生源質(zhì)量明顯下降，很多學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏自律，沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性不高。傳統(tǒng)課堂采用以教師為主體的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生的參與度低，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果均不盡如人意。另一方面，職業(yè)院校的學(xué)生動手能力比較強，思維活躍，對于現(xiàn)代電子產(chǎn)品和新媒體非常感興趣。目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，國內(nèi)外在線學(xué)習(xí)課程如可汗學(xué)院、MOOC(大規(guī)模在線開放課程)、SPOC (小規(guī)模私密在線課程)、U-MOOCS(泛在式大規(guī)模開放在線課程教育系統(tǒng))等如雨后春筍迅速發(fā)展。[1]清華大學(xué)于2014年10月發(fā)布的《清華大學(xué)關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見》中提出：“依托在線課程，推動MOOC、SPOC和混合式課程建設(shè)，推動新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用?！被旌鲜浇虒W(xué)把傳統(tǒng)面授教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，實現(xiàn)“線上、線下一體化”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率[2]。本文針對高職教育傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的主要問題，以“機構(gòu)與機械傳動”課程為例，提出“教學(xué)做一體化”的混合式教學(xué)模式。

二、“教學(xué)做一體化”混合式教學(xué)改革的必要性

1. “機構(gòu)與機械傳動”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高職院?！皺C構(gòu)與機械傳動”課程的教學(xué)為傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式(見圖1)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課前學(xué)生學(xué)習(xí)課本，課中教師講解理論知識，課后學(xué)生做應(yīng)用練習(xí)題目鞏固提高。[3]對于目前高職院校的學(xué)生來說，此種教學(xué)模式存在的問題是：課前學(xué)生由于理論基礎(chǔ)比較差，看不懂，無法完成預(yù)習(xí)；課中教師講解的時候由于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于“機構(gòu)與機械傳動”課程中抽象難懂的機械原理知識聽不進去，很多學(xué)生學(xué)習(xí)不在狀態(tài)，課后的應(yīng)用提高題目當然也不會做。所以目前高職教育面臨的最大問題是：如何讓學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生能全神貫注于課堂教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

2.“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革的必要性

高職院校的培養(yǎng)方向是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，要求突出培養(yǎng)學(xué)生動手能力和專業(yè)技能。目前，國內(nèi)大部分職業(yè)院校采用的理論課在先、實踐課在后的教學(xué)實施程序和課堂上講理論、實訓(xùn)室講操作的教學(xué)方法，造成學(xué)生“理論搞不懂、實踐學(xué)不會，到了工作現(xiàn)場又重新摸索”的尷尬局面，已不適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求。陶行知先生說：教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。現(xiàn)代高職教育理念要求教和學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，邊教邊做，邊學(xué)邊做，學(xué)生學(xué)的過程也是做的過程。這就有必要在課堂教學(xué)過程中開展“教學(xué)做一體化”教學(xué)，以具體工作崗位的任務(wù)為引領(lǐng)，由教師引領(lǐng)教學(xué)活動，通過活動的開展，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。

3.混合式教學(xué)的改革思路

要從根本上提高高職院校學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須從高職學(xué)生的現(xiàn)狀入手進行分析。

高職院校學(xué)生的招生渠道一是普通高中畢業(yè)生，這一部分學(xué)生采用文理兼收，其中文科學(xué)生的理工科思維和理工科基礎(chǔ)相對薄弱；此外還有對口高職和自主招生的學(xué)生，這一部分學(xué)生整體基礎(chǔ)知識比較弱。不同招生渠道的生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異比較大，所以適合開展翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)改革，把課堂教學(xué)活動所需的基本知識翻轉(zhuǎn)到課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己已有知識的掌握情況進行自主學(xué)習(xí)，從而解決學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大的問題，便于課堂教學(xué)活動的開展。

高職學(xué)生普遍存在理論基礎(chǔ)薄弱、沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動性差和精力難以集中等問題，所以課前自主學(xué)習(xí)的效果對于課堂“教學(xué)做一體化”的開展具有非常重要的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對于現(xiàn)代信息技術(shù)和新媒體興趣濃厚、接受能力強，此外，他們動手能力強，思維活躍。根據(jù)高職學(xué)生的特點，將課前需要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行信息化處理，制作成微課視頻等形式，充分利用學(xué)生自身的優(yōu)勢有效提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或手機APP軟件進行自主學(xué)習(xí)，以有效完成課前知識準備，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間(見圖2)。

圖2 高職學(xué)生現(xiàn)狀及教學(xué)模式分析

三、“機構(gòu)與機械傳動”課程“教學(xué)做一體化”混合式教學(xué)設(shè)計

1.“教學(xué)做一體化”教學(xué)設(shè)計

“機構(gòu)與機械傳動”課程的理論性和實踐性較強，理論教學(xué)內(nèi)容包括機械設(shè)計概述、平面機構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、平面連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、間歇運動機構(gòu)、摩擦輪傳動、帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、蝸桿傳動、輪系、液力傳動、螺紋連接、軸和軸轂連接、軸承，共15章內(nèi)容。實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容為所有機構(gòu)的示教板模型演示。

根據(jù)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)設(shè)計思路，按照實際崗位工作的要求設(shè)計教學(xué)項目，采用任務(wù)引領(lǐng)的方式設(shè)置教學(xué)任務(wù)。將“機構(gòu)與機械傳動”的全部教學(xué)內(nèi)容重新整合為6個教學(xué)項目，每個教學(xué)項目通過對一種具體機器設(shè)備的認識來學(xué)習(xí)機器設(shè)備中涉及的機構(gòu)和零部件。每個機構(gòu)或零部件設(shè)置為一個項目，共分為15個教學(xué)任務(wù)，同時將課程最后的實訓(xùn)課分解到15個教學(xué)任務(wù)中進行。整個課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 “機構(gòu)與機械傳動”項目化課程內(nèi)容設(shè)計

每個教學(xué)任務(wù)通過一系列教學(xué)活動來實現(xiàn)，包括任務(wù)情景、任務(wù)工單、導(dǎo)學(xué)微課、課前在線檢測、電子課件、課堂互動教學(xué)活動、單元測評和課后拓展等教學(xué)活動單元，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計如圖4所示。

圖4 “機構(gòu)與機械傳動”教學(xué)做一體化教學(xué)任務(wù)設(shè)計

2.混合式教學(xué)模式設(shè)計

按照高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，按照工作崗位的實際需求，對教學(xué)模式進行線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)設(shè)計，并進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計思路如圖5所示。

圖5 “機構(gòu)與機械傳動”混合式教學(xué)模式設(shè)計

課前，將每個項目所分析的機構(gòu)的組成、各種應(yīng)用和特點等基本知識和難以理解的知識點制作成微課，碎片化顆粒儲藏知識點，便于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行線上反復(fù)學(xué)習(xí)，并制作測評軟件對課前所學(xué)知識進行測試，通過班級網(wǎng)絡(luò)平臺的“討論交流”模塊隨時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的問題進行解答。根據(jù)測評中每道題的成績進行定量分析，并參照學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺“討論交流”中的提問情況分析學(xué)情，確定課堂教學(xué)的重點和難點，制訂教學(xué)實施方案，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

課堂上，將實訓(xùn)課示教模型直接引入課堂，同時利用信息化手段制作動畫、虛擬現(xiàn)實和拍攝工作場景視頻，模擬“教學(xué)工廠”，實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”。任務(wù)的完成通過一系列互動教學(xué)活動來實現(xiàn)，教師發(fā)布任務(wù)工作頁，將任務(wù)分解，學(xué)生以小組為單位，通過交互式三維仿真動畫、視頻和實物模型的操作分析，完成工作頁中的任務(wù)。教師給予引導(dǎo)，真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在實際工作崗位中分析問題、解決問題的能力。教師利用信息化手段設(shè)計一些連連看或歸類小游戲，對學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識點進行總結(jié)和測評，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課后，利用在線測評模塊，對學(xué)生進行大證考試題庫的訓(xùn)練，并利用課后練習(xí)模塊布置課后拓展作業(yè)，學(xué)生可以在線做作業(yè)，也可以采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)方式拍照上傳，每個任務(wù)都有評價，形成檔案袋式過程性評價。

四、教學(xué)改革實踐與效果分析

從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺討論區(qū)數(shù)據(jù)可見，學(xué)生對于給定的問題討論非常熱烈，有的話題的回帖數(shù)已經(jīng)達到1200多個，反映出學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺很好地進行有效的溝通。課前學(xué)生通過反復(fù)觀看微課和相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)平臺討論、做課前作業(yè)，解決了課前學(xué)習(xí)看不懂的難題，為課堂教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)，解決了因?qū)W生水平參差不齊導(dǎo)致的教學(xué)問題。學(xué)生的課后作業(yè)也可以通過討論區(qū)進行交流。可見，通過混合式教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決了課后應(yīng)用拓展型題目不會做的問題。

從實行混合式教學(xué)后學(xué)生課堂互動及教學(xué)活動完成情況可見，大部分同學(xué)能夠在課堂上按照老師的要求，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺操作交互式動畫探究，小組合作討論，掌握教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，完成任務(wù)工單，上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，這樣通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得大部分的學(xué)生在課堂上能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與教學(xué)，成為課堂的主體。在下課之前10分鐘進行的30道選擇題目的測評統(tǒng)計，87%的學(xué)生很好地掌握了本次課的教學(xué)內(nèi)容。

五、總結(jié)與反思

針對高職院校學(xué)生課堂上玩手機、睡覺等現(xiàn)象越來越普遍的問題，分析了高職教育傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的主要問題，利用思維導(dǎo)圖對高職學(xué)生狀況進行分析，根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標和學(xué)生特點，提出“教學(xué)做一體化”的混合式教學(xué)模式。

以“機構(gòu)與機械傳動”課程為例，對課程內(nèi)容進行了項目化教學(xué)設(shè)計，將所有教學(xué)內(nèi)容集中在6臺常用機器上，通過15個教學(xué)任務(wù)完成知識點的學(xué)習(xí)。每個教學(xué)任務(wù)進行了“教學(xué)做一體化”教學(xué)設(shè)計，按照任務(wù)情景、任務(wù)工單、導(dǎo)學(xué)微課、課前檢測、電子課件、課堂互動教學(xué)活動、單元測評和課后拓展幾個模塊開展。對教學(xué)模式采用了混合式教學(xué)設(shè)計，詳細設(shè)計了課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師活動和學(xué)生活動。課前學(xué)生通過反復(fù)觀看微課和相關(guān)資料，解決了課前預(yù)習(xí)看不懂的難題，為課堂教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)；課中通過交互式動畫探究、小組討論、網(wǎng)絡(luò)跟蹤等方式保證學(xué)生積極參與到課堂中，成為課堂的主體；課后通過平臺交流互動提高，完成過程性評價。對網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)和課堂作業(yè)的數(shù)據(jù)進行了分析，并對課堂效果進行了在線檢測，大部分學(xué)生能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，說明“教學(xué)做一體化”混合式教學(xué)拓展了教學(xué)空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，符合高職院校培養(yǎng)高級應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)目標，可以切實提高教學(xué)質(zhì)量。

在“機構(gòu)與機械傳動”“教學(xué)做一體化”混合式教學(xué)改革實踐中遇到的主要問題及改進措施：

一是部分學(xué)生上網(wǎng)存在困難。在今后的教學(xué)中，應(yīng)改善教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，采用手機、APP直接上網(wǎng)。

二是有的學(xué)生排斥新的教學(xué)方法，認為增加了課前學(xué)習(xí)的時間。在以后的教學(xué)改革中，將改革考核評價方式，將網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間作為過程性評價的一部分，建立檔案式評價機制，并逐步增加過程性評價所占總成績的比例。

三是部分學(xué)生登錄次數(shù)比較少，對于翻轉(zhuǎn)課堂前的資料不愿意看或者看不懂。 今后應(yīng)加強信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)和實踐，講課前學(xué)習(xí)資料錄制微課，并增加趣味性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生反復(fù)觀看。

[1] 汪曉東.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(8):32-35．

[2] 于穎，周東岱，鐘紹春.從傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式走向智慧型講授式教學(xué)模式[J].中國電化教育，2016(12)：134-136.

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[5] 韓淑潔.基于工作過程的“機構(gòu)與機械傳動”課程項目化教學(xué)[J].航海教育研究，2015(2):95-98.

[6] 趙立群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京:清華大學(xué)出版社，2009.

2017-01-14 基金項目：2016年山東省教育科學(xué)研究課題“機構(gòu)與機械傳動教學(xué)做一體化混合式教學(xué)設(shè)計與實踐”(16SC163)

韓淑潔(1979-)，女，副教授，主要從事機械CAD/CAE及高職教育研究。

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1006-8724(2017)02-0083-04