文 王冰霞

親子花燈，點亮心燈
——親子制作活動開展策略實踐探索

文 王冰霞

幼兒園親子制作活動是由教師組織，幼兒和家長共同參與的，利用廢舊物品共同進(jìn)行的手工制作活動，絕大多數(shù)幼兒園都會進(jìn)行，它能增進(jìn)親子感情，提高孩子的動手、想象能力。筆者從幼兒園親子花燈制作活動的具體案例中，找出活動開展的不足，從活動之前、活動之中、活動之后、活動延伸四方面提出了開展的策略。

親子制作；開展策略；探究

一、親子活動開展背景

這天放學(xué)，我在園門口值班，家長們陸續(xù)接了孩子開始離園，一對母子的談話引起了我的注意，孩子邊哭邊大聲責(zé)怪媽媽：“媽媽，都是你，不好好幫我做花燈，做得難看死了，沒有被老師選去展覽！我們班朵朵的爸爸做的南瓜燈可漂亮了！”那位媽媽一臉尷尬，滿懷歉意哄孩子說：“媽媽這次做得不好，我們回家重新做一個，這次媽媽保證能參加展覽?！焙⒆勇爧寢屵@么一說，才抹著眼淚跟著媽媽離開了。

原來是元宵節(jié)到了，幼兒園開展了慶元宵親子花燈制作展，要求家長用廢舊材料和孩子一起制作花燈，帶到幼兒園參加展覽和評比。幾乎每個家庭都參與了這次活動，各班琳瑯滿目、造型奇特的花燈引發(fā)了家長們的駐足和稱贊，并成為一道亮麗的風(fēng)景線，各位家長也都絞盡腦汁，相互比賽。

二、親子活動存在不足

看到離園的這一幕，我深深地反思：活動從表面上看轟轟烈烈、熱鬧非凡，然而活動對孩子的發(fā)展有沒有促進(jìn)作用？對家長的教育觀有沒有影響？我梳理后發(fā)現(xiàn)親子活動存在以下的不足：

（一）活動開展意義不夠清楚

有些家長并不了解幼兒園為什么要開展親子制作活動，他們提到要搞活動就覺得麻煩，就有這樣那樣的不方便，對親子制作活動開展的意義認(rèn)識不清，導(dǎo)致有些家長對活動的參與度不是很高，還有的家長敷衍了事，覺得完成任務(wù)就行。

（二）活動參與角色主次不分

親子手工制作活動是家長和孩子共同合作完成作品，但是很多親子制作活動，雖說是親子制作，但在制作過程中，還是家長動手過多，孩子只是協(xié)助，有的甚至是孩子在看家長做，家長全權(quán)代理了。比如在“制作親子花燈”活動中，有些家長為了花燈美觀，為了能博得眾人的稱贊，完全沒有讓孩子們參與其中，而是自己絞盡腦汁，尋找素材，類似南瓜燈、宮燈等精美花燈比比皆是，大家做出的花燈一個比一個美觀，一個比一個更精致，“制作親子花燈”活動成了廣大家長展示、博弈的大舞臺，而把孩子們撇在了一邊，活動開展的價值不夠。

（三）活動評價角度層面單一

親子制作活動是為了增進(jìn)親子感情，進(jìn)一步提高孩子的動手和想象能力，是以孩子的發(fā)展為主的。但是很多幼兒園親子制作活動的評價角度層面單一，基本上都是從作品的創(chuàng)意、精美度、環(huán)保等方面來評價。最終結(jié)果就造成了家長對作品結(jié)果的攀比，而忽視了親子制作活動真正對孩子全面發(fā)展的價值。

（四）活動過后的反思提升不夠

很多親子制作活動，更多的是注重形式的新穎和表面的結(jié)果，沒有讓家長在這樣的活動中真正走進(jìn)教育，了解孩子，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對活動中真正對孩子的發(fā)展有什么價值，活動中家長的教育理念有什么樣的提升關(guān)注不夠。

三、為親子互動開展提出建議

面對這些存在的問題，如何改善家園親子制作活動，使親子制作活動更具有實際的意義和教育價值，共奏家園共育的和諧曲？我們對以上問題進(jìn)行了探討，整理出以下針對親子制作活動開展的有效的可借鑒的經(jīng)驗。

（一）活動之前，做好對家長的理念培訓(xùn)工作

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。首先，在活動前，我們要讓家長明白親子制作活動開展的意義，才能引導(dǎo)家長積極有價值地參與活動，所以在“親子制作活動”開展前，我們通過各種渠道，如“家長園地”“班級博客”“網(wǎng)站論壇”“家長QQ群”等對廣大家長進(jìn)行宣傳培訓(xùn)，讓家長們懂得“動手操作，直接體驗，在做的過程中學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式是讓幼兒獲得經(jīng)驗、認(rèn)識世界的主要途徑與方法。讓廣大教師與家長充分認(rèn)識到親子制作活動開展的意義是促進(jìn)孩子的發(fā)展，為幼兒創(chuàng)造能充分動手動腦的機(jī)會和條件，幫助家長從成人功利主義的活動思想中解放出來，讓活動的開展更加注重教育的意義，活動要以孩子為主，在活動中促進(jìn)孩子的可持續(xù)發(fā)展。

（二）活動之中，指導(dǎo)家長關(guān)注孩子的發(fā)展

《指南》“教育建議”中倡導(dǎo)：支持幼兒按自己的想法做事，提供必要的條件，幫助他實現(xiàn)自己的想法，發(fā)展幼兒的主體性、想象力、探究興趣、思維能力等。

在更新了家長的活動觀念后，我們要通過活動把《指南》的理念滲透給家長，讓家長明白該做什么，還要讓他們明白怎么去做。孩子們參與活動后，我們還要具體指導(dǎo)家長，幫他們在活動中，去發(fā)現(xiàn)“親子花燈制作活動”中所蘊含的促進(jìn)孩子發(fā)展的教育價值。如活動中，家長是否觀察到幼兒的成長學(xué)習(xí)發(fā)展？孩子的語言表達(dá)能力、認(rèn)知能力、藝術(shù)表達(dá)能力是否得到提升？我們要指導(dǎo)家長如何通過觀察，了解自己孩子當(dāng)前學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況，包括孩子的興趣、愛好、性格、能力以及發(fā)展優(yōu)勢，去評估他們的需要，來為孩子提供適宜的可支持的環(huán)境，要給孩子更多創(chuàng)造的空間，幫助他們拓展經(jīng)驗，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。具體如：孩子可以通過設(shè)想自己的想法來發(fā)展主動性和想象力，可以通過跟家長一起收集材料，探索制作方法來發(fā)展探究能力和思維能力，可以通過跟家長一起動手制作花燈發(fā)展動手能力和技能技巧，并在堅持完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)等。在幼兒自主創(chuàng)作的過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。家長有了這些意識，他們就會在活動中，真正體驗到孩子的成長，真正理解活動開展的意義。

（三）活動之后，多元評價促進(jìn)孩子全面發(fā)展

每個年齡段的孩子都有自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點，在以往的制作評價中，我們基本都是從同一個層面上來進(jìn)行，忽視了孩子的年齡特點。通過《指南》的學(xué)習(xí)和專家的引領(lǐng)，我們領(lǐng)悟了，在親子制作活動中，我們要針對不同階段孩子的發(fā)展特點做到多元的評價，要根據(jù)各個年齡段孩子的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展水平，提出不同的評價要求，如：大班孩子孩子動手能力強，在活動評價時，可以根據(jù)孩子的創(chuàng)意以及參與制作的程度來進(jìn)行評價；小班孩子能力較弱，親子制作活動可能要側(cè)重于增進(jìn)親子之情上，可以設(shè)立家庭親情獎；中班孩子可以讓他們描述花燈背后的故事，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力等等。小班、中班、大班幼兒的關(guān)注點不同，要探索不同的著重點，不能全部把重點放在“花燈制作獎”上面，通過這樣的多元評價，來正確引導(dǎo)家長參與活動，為幼兒更好地全面發(fā)展提升更廣闊的空間。

（四）活動延伸，通過多通道交流總結(jié)提升

親子制作活動開展的意義是促進(jìn)孩子的成長和發(fā)展。就拿這次親子花燈制作來說，我們一開始比較注重結(jié)果，制作好的花燈拿來后評比展示，活動就結(jié)束了，那么活動給孩子帶來什么發(fā)展？到底使家長們原有的教育理念得到什么樣的提升？怎樣讓親子制作活動開展得更有價值？我們在不斷反思。所以在親子制作、參展賞燈后，我們又開展了延續(xù)的“花燈點贊沙龍”活動。通過孩子、家長、教師、嘉賓代表團(tuán)的多元點贊，還有最后的專家點評，讓家長、教師互相交流自己的想法和困惑，讓觀念進(jìn)行碰撞，然后專家進(jìn)行引領(lǐng)，讓大家在活動中，在親身經(jīng)歷中不斷感悟，不斷反思，不斷成長。最后，我們還將各個親子花燈收集整理起來，出了一本關(guān)于花燈制作的圖書，里面收錄了親子花燈制作的過程和制作花燈背后的親情故事等，讓孩子們和家長都感受到了活動的喜悅。

在這次活動中，我們改變了家長工作的原有工作思路、理念以及活動策略、組織形式，我們做到了兩個“敢于”。第一，敢于把幼兒園的大門敞開，讓家長走進(jìn)我們的教育，形成有效的家園共育。蒙臺梭利說過：“我聽過了，但我忘了；我看見了，就記住了；我動手了，才理解了?！边@句話雖針對兒童所說，但是對于家長也同樣適用，唯有制造機(jī)會讓家長深入地去做，他們才能體會潛藏在這些活動中的教育功能。第二，敢于讓家長發(fā)聲。變過去的單向為現(xiàn)在的雙向互動，在互動交流和碰撞中去潛移默化地提高家長的教育理念。

這次活動也點亮了家長們的心燈：任何孩子的成長過程都是不能替代的，只有讓他自己去體驗，孩子才能獲得真正的成長。

（江蘇省丹陽市丹鳳幼兒園）

中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.