文 秦玲

親近自然 快樂探究

文 秦玲

大自然是生命之源，也是孩子們學習的天然場所。引導幼兒親近自然、快樂探究既是幼兒科學學習的目標，也是科學學習的內容和途徑。只有激發(fā)幼兒對自然的探究興趣，體驗探究過程，才能提升幼兒初步的探究能力，促進幼兒良好發(fā)展。

幼兒；自然探究；探究活動

大自然是人類賴以生存的環(huán)境，也是孩子們學習的天然場所。特別是自然界中姿態(tài)萬千的植物、種類繁多的動物、變化多端的自然現(xiàn)象等，更是孩子們想象、探究、建構基礎性科學知識并獲得初步探究能力的巨大資源庫?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出“親近自然，喜歡談探究”“具有初步的探究能力”“在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象”這三個科學領域目標，也充分說明了大自然對幼兒學習成長的意義和價值。因此，為了更好地引導幼兒走進自然，快樂探究，促進幼兒的發(fā)展，我們采取了以下幾點策略。

一、激趣，讓幼兒在探究活動中充滿快樂

興趣是最好的老師，只有激發(fā)和保護幼兒的求知欲和學習興趣，調動幼兒學習的積極性和主動性，才能讓幼兒的探究活動充滿快樂。

首先，教師要利用一切機會，引導幼兒與大自然進行零距離接觸，鼓勵幼兒用自己喜歡的方式去發(fā)現(xiàn)周圍自然環(huán)境的變化，提出問題，探求答案，滿足好奇心，例如，入園后照顧自然角，自主到種植園里照顧、觀察植物的生長，隨時到開放的花園里看花瓣、聞花香，收集落花瓣、葉片；根據(jù)季節(jié)、主題、幼兒興趣等帶幼兒走進園外的田野里欣賞自然景色，聆聽鳥語蟲鳴，與農民交流，與五谷為伴，在田埂上嬉戲，在草叢里探索等。當幼兒把親近自然內化成為習慣和興趣，這就為探究活動找到了通道，打開了大門。

其次，要根據(jù)幼兒的探究需求提供豐富、適宜的探索工具和材料。幼兒的學習特點是親身感受、親自體驗和動手操作。而探索工具和操作材料既具有暗示作用又是幼兒探究活動的助推器。因此，在一日活動中，一定要根據(jù)孩子的發(fā)展需求、活動目標、天氣、季節(jié)變化等，提前為幼兒準備好適宜、充足、取放方便的操作工具，以滿足幼兒的探究需求。例如，預知要下雨，要提前為幼兒準備大大小小的容器、雨靴、小鏟子、水瓢、沉浮材料等，讓幼兒用不同容器接雨水，觀察雨水的顏色、透明度。穿上靴子到雨后操場積水處做沉浮實驗，觀看水中各種物體的倒影，體驗一下踩在水中的感覺，欣賞物體落入水中濺起的漣漪，用鏟子感受花園里泥土的軟硬，做塑形游戲等。有了工具的支持，孩子的探究活動才能持久并充滿趣味。

同時，一定要讓游戲精神滲透在幼兒的探究活動中。幼兒的探究過程應是愉悅的、自由的、自主的。因此，巧妙地將理性的科學知識結合到游戲當中，才能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動的熱情。比如，在開展“勇敢的迎春花”“美麗的桃花”等活動中，通過“我和花兒做朋友”（看、講、說朋友特征）、“花瓣變魔術”（花瓣標本、花瓣粘貼畫）、“給花兒做成長冊”（每天通過照片、繪畫等記錄花兒從花苞到落花成果的過程）等游戲，教師都可以運用游戲語言、形式，讓幼兒在開放的時間、空間里去自主探索，使科學知識教育與幼兒感性的具體活動結合在一起，在輕松快樂的范圍中探索科學的奧秘，接受科學的啟蒙教育。

二、設疑，讓幼兒在探究過程中感到興奮和滿足

學起于思，思源于疑。幼兒積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發(fā)幼兒去探索，并激發(fā)尋求答案的愿望。教師在一日活動中，不但要有一雙睿智的眼睛，更要有培養(yǎng)幼兒大膽設疑、猜想的能力，只有創(chuàng)設有效問題情境，才能有步驟地指導幼兒進行科學探索。

例如，我園種植園里有桃樹、杏樹、柿子樹、石榴樹等十幾種果樹，進入3月以后，果樹上每天都有新變化，為了讓幼兒更好地觀察每種果樹的生長過程，教師每天引導孩子到果樹林里觀察果樹枝條顏色、形狀的變化，鼓勵幼兒在觀察的基礎上大膽提出問題，當幼兒提問的積極性和思維一旦被調動和打開，幼兒就已經(jīng)開啟了對果樹生長的探究序幕。

作為教師要認真傾聽并記下幼兒的各種問題，并對問題進行價值判斷和選擇，形成階段性的探究熱點。例如，開始時，幼兒提出哪一種果樹會先長出葉子？誰先開花？誰先結果？桃子為什么有點紅又有點綠？杏為什么是酸的？這就要把葉子和花的生長作為最先探究的問題。有了問題就要鼓勵幼兒運用已有的經(jīng)驗進行猜想和假設，當幼兒對植物的變化有了好奇心和強烈的探究欲望后，大自然就會以自己獨有的形式一一把答案和謎底呈現(xiàn)給孩子。當幼兒發(fā)現(xiàn)真相，就會調整或鞏固自己的認知，主動自我建構知識和經(jīng)驗，幼兒也會在一個個問題、一次次猜想和觀察驗證的基礎上感到興奮和滿足。

三、留痕，培養(yǎng)幼兒記錄的能力和分享發(fā)現(xiàn)成果的快樂

《幼兒園教育指導綱要》目標中指出：“能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果?！贝笞匀欢忿D星移，晝夜交替，萬物的生長每時每刻也都在發(fā)生著神奇的變化。因此，要使幼兒對大自然有更好的認識和經(jīng)驗積累，為后續(xù)的分享奠定基礎，就必須讓幼兒的探究過程留下痕跡。

比如，對一些需要時間轉化才能看到結果的探究活動，可先鼓勵和引導幼兒分時間段自主選擇用繪畫、表格、文字、做標本等方式記錄觀察探究的過程與結果。如，觀察農作物從播種到收獲的完整生長過程；下雪及雪的融化現(xiàn)象等。對一些稍縱即逝的自然現(xiàn)象和偶發(fā)事件可以用拍照和錄像的方式記錄觀察結果。如，天空飛翔的鳥，瞬間刮起的風和風中搖曳的物體，雨后的彩虹，突降的雷暴雨和天空劃過的閃電等。當幼兒有了良好的記錄意識、習慣和較強的記錄能力，就會更好地幫助自己豐富觀察經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自然界的規(guī)律，建立自然界事物之間的聯(lián)系等。

當幼兒有了觀察和記錄到的事實依據(jù)，教師一定要為幼兒提供各種機會進行分享和交流，并鼓勵幼兒大膽地討論和表達自己的觀點，傾聽他人的見解，分享發(fā)現(xiàn)的快樂。這樣，既能養(yǎng)成幼兒尊重事實，尊重他人的良好品質，又能形成真正內化的科學知識和概念，培養(yǎng)科學精神和初步的探索素質。

四、整合，讓幼兒的探究活動豐富多彩

幼兒的學習與發(fā)展具有整體性。因此，在引導幼兒進行科學探究活動時，一定要注重環(huán)境、領域、目標等方面的多元整合和滲透，才能夠促進幼兒全面健康成長。

首先，要創(chuàng)設多元環(huán)境激發(fā)幼兒探索自然的興趣。如，自然角要本著季節(jié)性、豐富性、探索性、區(qū)域性的特點，充分利用窗臺、走廊、瓶瓶罐罐等，分隔出觀賞區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、工具區(qū)和觀察區(qū)等有層次性的平臺，把水培、土培、沙培和小動物自然生態(tài)循環(huán)性相結合，讓常綠和季節(jié)性生長的植物共存，如吊蘭下的金魚、芋頭下的蚯蚓等。在種植園里，有幼兒參與種植的各種時令瓜果蔬菜，有與室外田野里相一致的五谷，有跨季節(jié)生長的大蒜，有在土下結果的花生和土豆，還有桃子、石榴等十多種果樹。這樣整合的是環(huán)境，美化的是校園，豐富的是孩子，擴大的是視野。可以說，幼兒在園的每時每刻都與自然相融相伴，這樣多元的環(huán)境不但能讓幼兒的探索有了依托，進而獲得多方面的知識經(jīng)驗，更能培養(yǎng)幼兒親近自然的情感。

同時，要整合多種形式引導幼兒探究自然奧秘。如：在“神奇的蠶寶寶”主題活動中，老師分時間段引導幼兒走出園門，步行到附近的桑園里觀察和記錄桑葉的生長變化，同桑農交流并幫助桑農摘桑葉，到蠶農家里認識觸摸各種養(yǎng)蠶工具，聽蠶農介紹養(yǎng)蠶知識，勇敢地把蠶寶寶放在手心里，撫摸蠶寶寶軟軟的身體，觀察蠶寶寶由卵至結繭的生長過程。在自然角飼養(yǎng)蠶寶寶，欣賞蠶繭抽絲后變成美麗絲織品的視頻等。幼兒通過看、摸、聽、說、做的系列活動，形成了完整的科學知識鏈，推進幼兒的整體發(fā)展。

五、連線，讓幼兒的探究活動更接地氣

俗話說，花木管時令，鳥鳴報農時。對五谷的播收和動植物的變化最有發(fā)言權的是從事農耕的家長。我園地處郊區(qū)，又與安徽相鄰，物產豐富，果蔬遍野。因此，只有把家園連接起來，讓親子互動起來，才能讓幼兒的探究活動更接地氣。

首先，通過各種形式向家長宣傳幼兒開展科學探究活動的意義，邀請家長參與幼兒科學探究計劃的制定，把家長能給幼兒提供科學探究活動的適宜時間、地點、資源等信息記錄在冊，以方便幼兒進行科學活動的開展。例如，有一幼兒家長是種瓜高手，從播種到收獲，家長都給幼兒的活動提供了很多的方便，幼兒不但參與了西瓜的種植，吃到自己參與種植的西瓜，而且學到了豐富的西瓜種植知識，這是通過圖片、視頻所達不到的效果。

其次，支持和鼓勵家長把孩子帶進大自然和自己的勞動場所，給孩子提供親近自然和參與觀察、種植、飼養(yǎng)各種動植物的機會。比如，親子春游、秋游不但能讓孩子親近自然，感受生命，體驗成長的過程，更能增進親子情感。親子種植、采摘草莓，能更好地探究和發(fā)現(xiàn)草莓的知識，為種植園種植草莓積累經(jīng)驗。

同時，請有養(yǎng)殖經(jīng)驗的家長適時走進幼兒園和孩子共同開展家庭親子種植活動、家庭領養(yǎng)和寄養(yǎng)等活動。幼兒園還可利用微信、QQ群等向家長介紹班級自然角的創(chuàng)建情況以及需要提供的幫助，取得家長的支持和配合。這樣的連線，使幼兒的探究活動有了根基和活水，達到與自然相通與同步。使幼兒獲得豐富的科學知識的同時，又激發(fā)了幼兒對勞動的熱愛、對家長的尊重?？傊笞匀皇巧?，每一個幼兒自出生之日起，就開始了對周圍環(huán)境的探索和認識。今后，我園也將會利用更多的方式與完善的探索教育內容豐富孩子們認識自然、探索自然的知識經(jīng)驗。

（江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡中心幼兒園）

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.