文 洪晨安

探索“班干部游戲”在幼兒園大班班級管理中的運(yùn)用

文 洪晨安

挑選班干部是教師在班級管理中常用的方式。它是激發(fā)幼兒參與班級管理，發(fā)揮自主探索能力的有效方法之一。本文將結(jié)合筆者大班教學(xué)案例，對“班干部游戲”在幼兒園大班班級管理中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

班級管理；班干部游戲；一日生活

挑選班干部進(jìn)行班級管理，是教師在班級管理中常用的方式。它是激發(fā)幼兒參與班級管理，發(fā)揮自主探索能力的有效方法之一。在實(shí)際操作中教師們往往會發(fā)現(xiàn)，班級干部只成了老師的“小助手”“小報(bào)告員”，他們并沒有在班級管理中起到應(yīng)有的作用。如何將班干部制度融入幼兒園在園的一日生活，使幼兒愿意自主地參與班級管理，是筆者最近關(guān)注探究的內(nèi)容之一。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中提出，未來教育的四大支柱——學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會相處。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也強(qiáng)調(diào)“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展”。因此在班級管理中，我們要重視幼兒自身的體驗(yàn)、感受，教師要支持幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。“班干部游戲”將角色游戲與在園一日活動(dòng)相結(jié)合，將班級管理變成適合幼兒參與的游戲，讓幼兒體驗(yàn)班級管理，做班級真正的主人。

本文結(jié)合自身大班教學(xué)案例，對“班干部游戲”在幼兒園大班班級管理中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、設(shè)計(jì)徽章標(biāo)識，明確“班干部游戲”的角色意義

在班級中設(shè)立“小班長”與“小老師”是許多一線教師經(jīng)常使用的辦法。但是，給予班級干部們的“標(biāo)志”往往看上去略顯“單薄”，幼兒很難被這樣的標(biāo)志吸引。我們最初也是使用一些諸如掛牌這樣較為簡便的方法，但收效不高，很多孩子甚至拒絕當(dāng)班干部。經(jīng)過與孩子們的討論，我發(fā)現(xiàn)了以下原因：（1）自制的班干部掛牌，容易損壞，影響美觀，對幼兒缺乏吸引力。（2）掛牌掛在脖子上會影響到幼兒的運(yùn)動(dòng)與體育活動(dòng)，存在安全隱患。（3）用文字書寫的掛牌，無法讓幼兒明確自身職責(zé)，游戲性和標(biāo)識性不強(qiáng)。

所以我們對班干部的標(biāo)志進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)與美化：用PVC材質(zhì)的別針徽章，代替原有相對簡陋的班干部掛牌，美觀大方，而且不影響幼兒的運(yùn)動(dòng)?；照律习喔刹繕?biāo)識的設(shè)計(jì)要注重幼兒的參與：不同的標(biāo)識都是經(jīng)過與幼兒多次協(xié)商討論，再由全體幼兒投票選舉產(chǎn)生。班干部新徽章的出現(xiàn)，立刻吸引了幼兒的興趣，幼兒以能夠佩戴這種徽章為榮。同時(shí)，我們與幼兒一起制作了關(guān)于班干部徽章的墻飾，直觀呈現(xiàn)標(biāo)識意義。這樣親歷過程的體驗(yàn)強(qiáng)化了幼兒對班集體的認(rèn)同，更有助于激發(fā)幼兒的榮譽(yù)感與使命感。當(dāng)幼兒戴上徽章時(shí)，就代表了自己進(jìn)入了“班干部游戲”角色，也意味著游戲的開始。

二、協(xié)商班級公約，制定“班干部游戲”的規(guī)則

“班級公約”在幼兒眼中也是“游戲規(guī)則”。一個(gè)班級的規(guī)則并不是由教師規(guī)定的，而應(yīng)該是由師幼共同協(xié)商產(chǎn)生的。一個(gè)由班級幼兒參與制定的“班級公約”，是班干部們了解自身職責(zé)，學(xué)習(xí)社會交往準(zhǔn)則的重要方式。以幼兒的集體討論、問卷調(diào)查等形式，讓幼兒列出在園一日生活中所需要解決的問題，例如“上下樓梯”“如廁順序”等，并鼓勵(lì)幼兒說出自己的解決辦法，并讓全班幼兒作集體表決。

我們發(fā)現(xiàn)，幼兒討論、執(zhí)行的過程其實(shí)就是強(qiáng)化規(guī)則意識的過程。例如，有一次，我班男孩小凱與同班女孩蕊蕊因?yàn)橥瑫r(shí)選擇一張座位而發(fā)生爭執(zhí)，這時(shí)班長小德前去化解沖突。由于事先已經(jīng)在《班級公約》中討論出“男生讓女生”這樣一個(gè)規(guī)則，所以班長小德只是在男生小凱面前說了一句“男生讓女生”，小凱立刻將椅子讓給了蕊蕊，然后班長重新幫他找到了一個(gè)座位。

當(dāng)幼兒在園一日生活變成了游戲，那《班級公約》就成了游戲規(guī)則。由全體幼兒討論出來的《班級公約》能夠讓班干部們在維持班級秩序時(shí)有的放矢。幼兒通過各環(huán)節(jié)中的反復(fù)強(qiáng)化來提高規(guī)則意識和管理意識。

三、下放管理權(quán)力，支持“班干部游戲”的自主推進(jìn)

在實(shí)行“班干部游戲”班級管理模式時(shí)，教師的權(quán)力下放，是很有必要的。教師要對選班干部的措施起鼓勵(lì)作用，維護(hù)好班干部在幼兒心中的地位。引導(dǎo)班干部成為班級管理的榜樣。通過“分享活動(dòng)”“如果我是班長”等討論活動(dòng)，讓幼兒提出在成為班干部的過程中出現(xiàn)的問題和建議，由全班幼兒進(jìn)行討論。然后在班級公約上進(jìn)行調(diào)整。

“班長也可以管老師。”是我在實(shí)施“班干部游戲”班級管理模式時(shí)，最常說的一句話，也是通過這樣的“理念”來給予班干部們足夠的權(quán)力與自由發(fā)揮的空間。

我們還明確班干部輪換制度：幼兒園中的班干部的任期為一周。我們最早實(shí)行“班干部游戲”班級管理模式時(shí)，班干部每周都會重新選擇，由上一任班干部從上周未擔(dān)任班干部的幼兒中，挑選自己認(rèn)為表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒，擔(dān)任下周班長。但是，這樣做有一個(gè)弊端，部分幼兒只選擇與自己關(guān)系好的同伴，這樣大大影響了部分幼兒參與到班級管理中來的積極性。后來我們改進(jìn)了措施，將班干部職能細(xì)分為“組長”“副班長”“班長”。設(shè)置“組長”7位，每位“組長”由上一周的“組長”中從未擔(dān)任班干部的幼兒中選出。而“副班長”和“班長”則是由“班長”從上周7位“組長”中擇優(yōu)選擇。這樣增加了一次篩選，能夠讓班干部的選擇面更廣，讓全班幼兒都有機(jī)會成為班級中的榜樣，充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與班級管理的積極性。

四、整合一日環(huán)節(jié)，延展“班干部游戲”的責(zé)任范圍

幼兒園班級管理的工作重點(diǎn)，就是讓幼兒從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。班干部是管理者還是服務(wù)者？這是我們在實(shí)施“班干部游戲”班級管理模式時(shí)，遇到的最為突出的問題。在這一制度實(shí)施的早期，班級干部們通常只是熱衷于管理班級幼兒的“一日常規(guī)”，對于班級的一些日常的勞動(dòng)，并不十分上心。

面對這一問題，我們將幼兒在園的一日勞動(dòng)，都進(jìn)行了細(xì)分。從早晨入園時(shí)的擦拭桌椅到中午分餐、疊被子、沖廁所、掛毛巾、拖地、掃地，讓全體幼兒討論班干部的任務(wù)與工作安排。讓日常班級管理融入一日生活，更提高了幼兒的自理能力和自主意識。班級的管理工作通常是非常復(fù)雜的，讓幼兒學(xué)會自我管理的過程實(shí)際上也是在培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。

在一日生活中，教師對表現(xiàn)優(yōu)異的班干部進(jìn)行及時(shí)且有效的表揚(yáng)，積極樹立勤勞肯干的班干部的榜樣作用也是很有必要的。對同伴行為的模仿是大班孩幼兒重要的學(xué)習(xí)方式之一，引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)，是一種有效的教育方式。

“班干部游戲”的班級管理模式是幼兒自主進(jìn)行班級管理的重要方法之一。幼兒的一日生活離不開游戲，而“班干部游戲”則充分尊重了幼兒對游戲的渴望。首先是角色扮演類游戲，當(dāng)幼兒到達(dá)教室，拿起班干部徽章別在胸口時(shí)，就正式開始了角色體驗(yàn)游戲。而體驗(yàn)的游戲?qū)ο缶褪恰喔刹?，另外還有“社會交往游戲”——選舉、推薦，“生活類游戲”——自理能力的培養(yǎng)。這些都將游戲與班級的日常管理結(jié)合起來了。

隨著對“班干部游戲”的班級管理模式的深入研究，我們越來越發(fā)現(xiàn)，細(xì)致、開放、自由的班級管理模式，能夠給予幼兒更多的機(jī)會參與到班級管理中。我們應(yīng)真正將班級交給孩子，為他們創(chuàng)造自由探索的體驗(yàn)環(huán)境。

（江蘇省無錫市太湖幼兒園）

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[2]任自然.淺議班干部輪換制[J].社會心理科學(xué)，2011，(1).

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