王俊杰 劉思妤 彭忠祿 谷

（ 彬湘 南劉學(xué) 院 青 湖 彭南群 郴龍州 李423玉00娟0） 方會龍 譚 斌 (通訊作者 )

建設(shè)“藥理學(xué)創(chuàng)客空間”，構(gòu)建以創(chuàng)新素質(zhì)教育為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系

王俊杰 劉思妤 彭忠祿 谷

（ 彬湘 南劉學(xué) 院 青 湖 彭南群 郴龍州 李423玉00娟0） 方會龍 譚 斌 (通訊作者 )

以創(chuàng)新素質(zhì)教育為導(dǎo)向的課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建是大學(xué)生創(chuàng)新教育的重點和難點。藥理學(xué)是連接基礎(chǔ)與臨床的橋梁學(xué)科，藥理學(xué)課程創(chuàng)新教育的實踐即有現(xiàn)實意義，又有示范效應(yīng)。目前在實踐課時量得不到增加、教學(xué)設(shè)備設(shè)施得不到改善的情況下，實踐教學(xué)改革往往流于形式，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、科學(xué)研究素養(yǎng)沒有實質(zhì)改善。針對我國大多數(shù)醫(yī)藥類高校大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)實踐教學(xué)改革的瓶頸，我們提出構(gòu)建：“一個空間，兩條途徑，三個平臺”的以創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的《藥理學(xué)》實踐教學(xué)體系，該體系解決的核心問題是：學(xué)生在創(chuàng)新素質(zhì)教育中的主體地位，內(nèi)容包括：①建設(shè)“藥理學(xué)創(chuàng)客空間”，有機整合教學(xué)用實驗室、科研用實驗室，并提供給學(xué)生一個創(chuàng)新實驗學(xué)習(xí)、設(shè)計和交流的平臺；②擴展傳統(tǒng)實驗課教學(xué)的內(nèi)涵和外延，同時以創(chuàng)客空間為中心開展形式豐富的第二課堂教學(xué)。建設(shè)的藥理學(xué)創(chuàng)客空間，既符合創(chuàng)客空間的共性，也適合于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)客空間 創(chuàng)新 醫(yī)學(xué) 藥理學(xué)

創(chuàng)客空間是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”工作的推進(jìn)，創(chuàng)客空間如雨后春筍在各個高校建立。創(chuàng)客空間至今尚無準(zhǔn)確定義，但其內(nèi)涵是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心，為創(chuàng)客提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，提升創(chuàng)新能力，培育創(chuàng)新項目，推動創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)展。醫(yī)學(xué)不同于傳統(tǒng)的工科專業(yè)，空間整合教學(xué)與科研平臺，連接課堂內(nèi)外實踐教學(xué)，積極探索以醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的創(chuàng)客空間教學(xué)模式。

一、創(chuàng)客空間建設(shè)

空間選址在我校醫(yī)學(xué)實驗中心3樓，與藥理學(xué)省教育廳重點實驗室和機能學(xué)實驗室比鄰?？臻g的定位是醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新技能培訓(xùn)基地、創(chuàng)新項目孵育與實踐基地。建設(shè)內(nèi)容包括交流茶吧；匯報廳；資料檢索區(qū)；觸碰液晶屏查詢區(qū)（實驗室設(shè)備及介紹；常用藥理實驗方法；實驗室開放制度；生物安全知識；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策）；網(wǎng)站建設(shè)與維護區(qū)?？臻g的功能包括創(chuàng)新交流、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新實訓(xùn)、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化?？臻g運行方式為學(xué)生團隊運營，老師監(jiān)管，全天開放，定期開展講座，經(jīng)常性內(nèi)部交流。

二、創(chuàng)客空間整合創(chuàng)新實驗平臺

依托我校藥理學(xué)三個省級平臺（湖南省重點建設(shè)學(xué)科、省《藥理學(xué)》精品課程、省高校重點實驗室），整合實驗室資源，在創(chuàng)客空間展示，為學(xué)生創(chuàng)新實驗項目提供硬件支撐。

三、實驗課體系改革

對藥理學(xué)實驗項目進(jìn)行重新論證。驗證性實驗項目：融入設(shè)計性內(nèi)容。在教材規(guī)定的對照組、實驗組基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)客空間及整合創(chuàng)新實驗平臺，增設(shè)一組中藥提取物組，并從設(shè)計論證的合理性，創(chuàng)新性等方面給予評價。設(shè)計性實驗項目：改變現(xiàn)有設(shè)計性實驗主要是按照固定流程完成的模式，依據(jù)主題，在現(xiàn)有實驗條件下自主設(shè)計實驗。延伸實驗課程的前后環(huán)節(jié)，打破課堂教學(xué)束縛，在創(chuàng)客空間及整合創(chuàng)新實驗平臺上，學(xué)生利用課余時間在實驗課前后完成實驗的設(shè)計、論證、交流、總結(jié)等工作。

四、開展第二課堂實踐教學(xué)

依托藥理學(xué)重點實驗室開發(fā)基金、大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目，每年資助一批優(yōu)質(zhì)的學(xué)生項目，項目全過程以學(xué)生為主體完成，以點帶面，在我校醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生中培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新技能的創(chuàng)新型人才。

圖1 以創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的《藥理學(xué)》實踐教學(xué)體系的總體實施方案

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育是創(chuàng)新型國家建設(shè)的內(nèi)在需求，大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提升有利于為經(jīng)濟社會的發(fā)展提供智力支持。高校教育模式與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)脫節(jié)，應(yīng)試教育理念扼殺大學(xué)生創(chuàng)新意識形成，抑制大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)新素質(zhì)教育開展迫在眉睫。以創(chuàng)新素質(zhì)教育為導(dǎo)向的課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建是大學(xué)生創(chuàng)新教育的重點和難點。藥理學(xué)是連接基礎(chǔ)與臨床的橋梁學(xué)科，是全體醫(yī)藥工作者及醫(yī)學(xué)本科院校必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，藥理學(xué)課程創(chuàng)新教育的實踐即有現(xiàn)實意義，又有示范效應(yīng)。目前以課程為中心（包括藥理學(xué)課程）的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)實踐教育通常做法是在驗證性實驗基礎(chǔ)上，增加綜合性和設(shè)計性實驗比例，目的是培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力、創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而現(xiàn)實情況卻是：在實踐課時量得不到增加、教學(xué)設(shè)備設(shè)施得不到改善的情況下，實踐教學(xué)改革往往流于形式，學(xué)生依舊是圍繞著“三中心”（以教師為中心，以書本為中心，以課題為中心）團團轉(zhuǎn)，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、科學(xué)研究素養(yǎng)沒有實質(zhì)改善。針對我國大多數(shù)醫(yī)藥類高校大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)實踐教學(xué)改革的瓶頸，我們提出構(gòu)建：“一個空間，兩條途徑，三個平臺”的以創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的《藥理學(xué)》實踐教學(xué)體系，該體系解決的核心問題是：學(xué)生在創(chuàng)新素質(zhì)教育中的的主體地位，內(nèi)容包括：①有機整合教學(xué)用實驗室、科研用實驗室，并提供給學(xué)生一個創(chuàng)新實驗學(xué)習(xí)、設(shè)計和交流的平臺；②擴展傳統(tǒng)實驗課教學(xué)的內(nèi)涵和外延，同時以創(chuàng)客空間為中心開展形式豐富的第二課堂教學(xué)。

創(chuàng)客空間展現(xiàn)的是一種資源觸手可及、個性化導(dǎo)向、具備實踐與創(chuàng)新理念結(jié)合、開放與共享的文化范式[1]。創(chuàng)客空間有四個共性[2]：①有依托的物理空間；②有先進(jìn)的工具和技術(shù)支持；③有課題項目維系和開展各種形式活動；④能有效促進(jìn)知識和資源的互動。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的條件不同于其他專業(yè)，因此醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)科空間應(yīng)具有它自己的特色。目前針對醫(yī)學(xué)生這一主體建立的創(chuàng)客空間并不常見，唯一報道的模式是醫(yī)學(xué)圖書館創(chuàng)客空間[2]。我們建立的整合教學(xué)科研平臺，建設(shè)的藥理學(xué)創(chuàng)客空間，既符合創(chuàng)客空間的共性，也適合于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[1]馬林.基于創(chuàng)客空間的學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究.重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）.2017,1:110-112.

[2]黃思敏，王天津，劉娜，等. 醫(yī)學(xué)圖書館創(chuàng)客空間的特點和運營策略. 中華醫(yī)學(xué)圖書情報雜志,2017,26(4):56-58.

[3]楊緒輝，沈書生.創(chuàng)客空間的內(nèi)涵特征、教育價值與構(gòu)建路徑.教育研究.2016,3:28-33.

資助課題：2016年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（2016-757）；2015年郴州市科技計劃項目（創(chuàng)客空間）。

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2095-3089（2017）27-0046-02