于康平

中國(guó)課程論研究中的“熱”與“冷”

于康平

運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)《課程·教材·教法》等13種教育類核心期刊1997-2010年間課程論研究論文的分析發(fā)現(xiàn)：我國(guó)課程論研究領(lǐng)域拓展迅速，涵蓋了課程實(shí)體、課程運(yùn)作和課程研究三大方面全部32個(gè)主題。其中課程改革、國(guó)外課程實(shí)踐、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程管理、教材研究、課程與教師、課程類型是最受關(guān)注的八個(gè)熱點(diǎn)研究主題，而課程組織、中國(guó)課程思想、課程研究的歷史、課程范式、課程實(shí)踐、課程文化、課程本質(zhì)、課程目標(biāo)則是受關(guān)注較少的研究冷點(diǎn)。課程論研究熱點(diǎn)緊扣課程實(shí)踐需要，而歷史研究與實(shí)體研究相對(duì)比較薄弱。

課程論研究 內(nèi)容分析 研究主題

一、問題的提出

中國(guó)獨(dú)立的課程研究最早可以追溯到20世紀(jì)20年代，幾乎與歐美國(guó)家同步。但在新中國(guó)成立后，由于教育科學(xué)研究上以移植前蘇聯(lián)為主，再加上實(shí)行中央集權(quán)的教育管理體制，課程論的研究曾一度停滯。直到1989年陳俠的《課程論》和鐘啟泉的《現(xiàn)代課程論》出版，重新拉開了中國(guó)課程論學(xué)科建設(shè)的序幕。2001年，伴隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的出臺(tái)，新課程改革正式啟動(dòng)，并由此掀起了一個(gè)課程論研究的熱潮。經(jīng)過十余年的建設(shè)，中國(guó)課程論研究在成果數(shù)量上可謂是碩果累累。那么，十幾年來中國(guó)課程論研究的主題有哪些？哪些主題是研究的熱點(diǎn)？哪些主題是研究的冷點(diǎn)或盲區(qū)？為了使中外學(xué)者全面、便捷地了解中國(guó)課程論研究的現(xiàn)狀，為以后的研究選題提供參考，促進(jìn)對(duì)課程論研究的反思和元課程論學(xué)科框架的建構(gòu)，本文以編輯排版比較規(guī)范，學(xué)術(shù)水平較高的13種教育學(xué)CSSCI來源期刊（簡(jiǎn)稱13刊）①作為樣本文章來源，運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)1997-2010年間中國(guó)課程論研究論文進(jìn)行了主題分析，并概括出中國(guó)課程論研究的熱點(diǎn)與冷點(diǎn)。

二、1997-2010年中國(guó)課程論研究論文的主題分布

研究主題反映了作者的研究方向、范圍，在一定程度上反映了作者的研究目的。因此，對(duì)研究主題的統(tǒng)計(jì)分析在一定程度上可以反映在某段時(shí)間內(nèi)研究的熱點(diǎn)和方向，反映對(duì)某類問題研究的成熟程度，同時(shí)，課程實(shí)踐的需要也能在研究主題中得到反映。

參照國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于課程論研究范圍的有關(guān)認(rèn)識(shí)，本文將課程論的研究范圍概括為課程實(shí)體、課程運(yùn)作和課程研究三個(gè)方面，每個(gè)方面又包括若干個(gè)具體的研究主題。各研究主題及其分布情況見下表：

表1 研究主題分布情況統(tǒng)計(jì)表

合計(jì) 550 23.54 課程運(yùn)作B01 課程改革 289 12.37 B02 課程開發(fā) 205 8.78 B03 課程實(shí)施 184 7.88 B04 課程管理 156 6.68 B05 課程與教師 118 5.05 B06 課程評(píng)價(jià) 74 3.17 B07 課程設(shè)計(jì) 63 2.70 B08 課程編制 31 1.33 B09 課程實(shí)踐 24 1.03 B10 運(yùn)作其它 23 0.98 B11 課程范式 22 0.94 B12 課程規(guī)劃 15 0.64合計(jì) 1204 51.54課程研究C01 國(guó)外課程實(shí)踐 253 10.83 C02 國(guó)外課程理論 102 4.37 C03 課程觀 42 1.80 C04 學(xué)科建設(shè) 39 1.67 C05 課程研究方法 34 1.46 C06 課程的歷史 32 1.37 C07 研究現(xiàn)狀反思 29 1.24 C08 會(huì)議綜述 27 1.16 C09 課程研究歷史 13 0.56 C10 中國(guó)課程思想 11 0.47 合計(jì) 582 24.91

（一）八大熱點(diǎn)研究主題及其原因分析

從上表不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)課程論研究所涉及的研究范圍十分廣泛，不僅涵蓋了課程論研究的全部范圍和所有主題，而且還對(duì)已有研究領(lǐng)域進(jìn)行了拓展，出現(xiàn)了一些新的研究主題，如“教學(xué)改革的課程論意義”、“課程與基礎(chǔ)教育和諧發(fā)展”、“課例研究”、“基礎(chǔ)教育課程與學(xué)生生涯發(fā)展”等等。就課程論研究所包涵的三大方面來看，對(duì)課程運(yùn)作的關(guān)注占有十分明顯的優(yōu)勢(shì)，有關(guān)“課程運(yùn)作”研究的文獻(xiàn)總量為1204篇，占全部文獻(xiàn)的51.54%；“課程研究”的文獻(xiàn)總量為582篇，占24.91%；關(guān)于課程實(shí)體的研究文獻(xiàn)所占比例最少，共550篇，占23.54%。

通過對(duì)各具體研究主題的數(shù)量分析，可以發(fā)現(xiàn)十幾年來最受我國(guó)課程論研究者關(guān)注的八個(gè)主題是：課程改革、國(guó)外課程實(shí)踐、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程管理、教材研究、課程與教師、課程類型，這八個(gè)熱點(diǎn)研究主題占文獻(xiàn)總量的61.74%。

這八個(gè)研究主題之所以成為研究熱點(diǎn)，與我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)密切相關(guān)。1999年新課程改革開始醞釀準(zhǔn)備，2001年正式啟動(dòng)，2004年完成了試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)開始在全國(guó)大面積推廣實(shí)施。新課程改革不僅是近10年來我國(guó)課程實(shí)踐中最重要和最重大的事情，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一場(chǎng)前所未有的革命，不僅改革的內(nèi)容涉及到課程目標(biāo)、課程管理、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，改革的力度之大也是空前的。一時(shí)之間課程改革不僅成為教育領(lǐng)域的一件大事，也成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。因此，對(duì)課程改革本身的研究不僅成為課程學(xué)者與課程實(shí)踐者關(guān)注的重心，也吸引了眾多其它領(lǐng)域的研究者投身到課程改革的討論之中，“課程改革”自然便成為課程研究領(lǐng)域最大的熱點(diǎn)。

改革帶來了新的發(fā)展契機(jī)，但同時(shí)由于新課程改革是一次大刀闊斧的改革，也遇到諸多的問題和挑戰(zhàn)，于是不少學(xué)者便嘗試以他山之石，攻中國(guó)之玉，將關(guān)注的目光投向國(guó)外課程改革實(shí)踐。關(guān)注國(guó)外課程實(shí)踐發(fā)展的動(dòng)態(tài)，試圖從國(guó)外課程改革的實(shí)踐中尋找經(jīng)驗(yàn)與啟示。因此，國(guó)外課程實(shí)踐便成為研究的熱點(diǎn)。

課程開發(fā)是課程運(yùn)作過程中的首要環(huán)節(jié)，課程改革目標(biāo)的達(dá)成，新課程理念的貫徹，首先要通過開發(fā)新的課程來實(shí)現(xiàn)，因此，在課程改革的初期，開發(fā)出符合基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)要求的新課程是課程改革實(shí)踐的首要需求，關(guān)于課程開發(fā)的研究自然受到研究者較多的關(guān)注。

無論是課程管理體制的改革，課程目標(biāo)的變革，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，還是課程內(nèi)容的更新，最終都要體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，通過“課程實(shí)施”來落實(shí)。因此，課程實(shí)施便成為新課程改革中最為重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而由于課程實(shí)踐本身的復(fù)雜性，教師對(duì)新課程改革準(zhǔn)備的不充分性，再加上我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的不均衡性，課程實(shí)施成為一個(gè)最為復(fù)雜的領(lǐng)域，也是一個(gè)涌現(xiàn)問題最多的領(lǐng)域。這就使得“課程實(shí)施”不僅成為一個(gè)十分需要研究的領(lǐng)域，更成為一個(gè)十分值得研究的領(lǐng)域。

新課程改革中一個(gè)十分重要的改革舉措是三級(jí)課程管理體制的確立，由“集中統(tǒng)一”的課程管理模式向“國(guó)家、地方、學(xué)?！比?jí)課程管理模式的轉(zhuǎn)變，不僅使國(guó)家一級(jí)的課程管理職能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，地方與學(xué)校課程管理權(quán)限的獲得及行使更是向課程研究提出了新的課題，因此，“課程管理”這一原本很少受到關(guān)注的問題由于我國(guó)課程管理實(shí)踐的需要也受到了熱切的關(guān)注。

教材是課程最主要的文本表現(xiàn)形式，課程理念的革新，內(nèi)容的組織，課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，最終都要體現(xiàn)到教材當(dāng)中。因此，對(duì)教材內(nèi)容的分析、新舊教材的比較、教材組織形式的研究等便成為新課程實(shí)施背景下學(xué)者們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。

另外，新課程改革帶來了教師與課程關(guān)系的革命性變化，教師不僅是課程的實(shí)施者，同時(shí)也是重要的課程開發(fā)者。教師角色的轉(zhuǎn)變，課程權(quán)利的獲得，對(duì)教師而言既是一個(gè)很好的發(fā)展機(jī)遇，也使他們面臨前所未有的要求和挑戰(zhàn)。所有這些，都要求人們重新認(rèn)識(shí)和探索教師與課程之間的關(guān)系，因此，教師與課程不僅成為我國(guó)課程論研究中一個(gè)新的領(lǐng)域，也很快成為一個(gè)熱門的領(lǐng)域。

而課程類型成為研究熱點(diǎn)，則主要是由于新課程改革中不僅創(chuàng)造了一種新的課程形態(tài)——綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，而且以前較少受到關(guān)注的研究性課程、綜合課程也成為新課程改革的亮點(diǎn)之一。這些新的課程形態(tài)打破了我國(guó)原有的課程結(jié)構(gòu)，也給課程實(shí)踐者帶去了這樣那樣的困惑，出于對(duì)我國(guó)新課程改革政策的支持和新課程改革實(shí)踐的關(guān)注，這些新的課程形態(tài)便成為我國(guó)課程研究者熱議的一個(gè)課題。

（二）冷點(diǎn)研究主題分析

相比較而言，課程組織、中國(guó)課程思想、課程研究的歷史、課程范式、課程實(shí)踐、課程文化、課程本質(zhì)、課程目標(biāo)則是受到關(guān)注較少的八個(gè)冷點(diǎn)研究主題。

關(guān)于中國(guó)課程思想的研究是研究者們關(guān)注得非常不夠的一個(gè)研究領(lǐng)域，年均分發(fā)文量不足1篇。中國(guó)是一個(gè)具有悠久文化和教育傳統(tǒng)的文明古國(guó)，在中國(guó)古代豐富的教育思想寶庫中，有不少關(guān)于課程問題的精辟見解。因此，對(duì)中國(guó)課程思想的關(guān)注極度不足與我國(guó)悠久的文化和教育傳統(tǒng)是很不相符的。正如有學(xué)者指出的那樣，我國(guó)的三大文化傳統(tǒng)(即儒、道、釋三家)不僅影響了我國(guó)課程發(fā)展的價(jià)值取向及相應(yīng)的內(nèi)容選擇，還生成了具有民族獨(dú)特性的課程智慧[1]，“傳統(tǒng)課程思想的斷裂與流失”已成為我國(guó)課程研究本土意識(shí)缺乏的一個(gè)表現(xiàn)[2]。對(duì)中國(guó)課程思想研究的薄弱，從一個(gè)側(cè)面反映出了我國(guó)課程研究者一種急功近利的心態(tài)和對(duì)國(guó)外課程理論的崇拜。在研究主題的選擇上，“實(shí)用性”成為研究者們衡量研究?jī)r(jià)值的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)課程思想史由于其實(shí)用性的欠缺而受到冷遇；在對(duì)待中國(guó)課程思想遺產(chǎn)和國(guó)外課程理論的態(tài)度上，對(duì)國(guó)外課程理論的依賴超越了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)課程思想的尊重。

關(guān)于課程的歷史和課程研究的歷史也是學(xué)者們關(guān)注較少的領(lǐng)域，這說明人們更多的關(guān)注現(xiàn)實(shí)的課程問題，對(duì)于課程的歷史性研究和基礎(chǔ)研究尚未引起人們足夠的重視。關(guān)于課程組織、課程范式、課程文化和課程本質(zhì)等課程實(shí)體的研究也很少，這不僅與課程論學(xué)科建設(shè)的需要不甚合拍，與新課程改革的需要似乎也不相符合。課程論“學(xué)科建設(shè)”主要探討課程論的研究對(duì)象、學(xué)科地位、學(xué)科性質(zhì)等問題，它曾是20世紀(jì)80年代我國(guó)課程學(xué)者探討的較多的一個(gè)領(lǐng)域，但近年來隨著課程論獨(dú)立地位的確立和相關(guān)爭(zhēng)論趨于緩和，因此對(duì)課程論學(xué)科建設(shè)的研究開始減少。值得注意的是，除了這八個(gè)冷點(diǎn)研究主題之外，關(guān)于“課程外部關(guān)系”的研究也僅有27篇，占文獻(xiàn)總量的1.16%。這說明研究者們關(guān)注的重點(diǎn)還只是集中在課程自身或者說課程內(nèi)部，對(duì)課程與外部因素的關(guān)系的研究尚未引起我國(guó)學(xué)者太多的重視和研究興趣。

三、結(jié)論與建議

（一）研究領(lǐng)域迅速拓寬

中國(guó)獨(dú)立的課程論研究?jī)H僅20多年的歷史，但對(duì)近14年來我國(guó)課程論研究主題的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者對(duì)課程問題的探討范圍涵蓋了課程實(shí)體、課程運(yùn)作和課程研究三大方面全部32個(gè)主題。而且，在已有的主題之外，我國(guó)學(xué)者還提出了一些新的研究主題。另外，雖然我國(guó)學(xué)者尚未明確提出“元課程論”的研究主題，但除了“課程問題”的研究之外，以課程論自身為對(duì)象的元研究正在逐步展開，尤其是關(guān)于課程論本體論和方法論的探討受到較多的關(guān)注。

（二）研究熱點(diǎn)緊扣課程實(shí)踐的需要

對(duì)研究主題的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，最受我國(guó)學(xué)者關(guān)注的八個(gè)熱點(diǎn)研究主題與我國(guó)課程實(shí)踐的發(fā)展需要高度吻合?！罢n程改革”是我國(guó)課程研究中最大的熱點(diǎn)，同時(shí)也是最近十幾年來我國(guó)課程實(shí)踐中最重大和最重要的事情。其它研究主題之所以成為研究熱點(diǎn)，也與課程改革實(shí)踐的需要密切相關(guān)，新課程的開發(fā)、三級(jí)課程管理體制的確立、課程與教師關(guān)系的革命性變化都是新課程改革的主要內(nèi)容，同時(shí)也是我國(guó)學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。“校本課程”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是14年間我國(guó)課程論研究中的主流話語，也恰恰是新課程改革的亮點(diǎn)，是我國(guó)課程實(shí)踐中出現(xiàn)的新事物。

另外，八大熱點(diǎn)研究主題的變化趨勢(shì)也向我們展示出了研究熱點(diǎn)與課程實(shí)踐之間的密切聯(lián)系。1999年新課程改革開始醞釀準(zhǔn)備，2004年開始在全國(guó)范圍推廣實(shí)施，而1999-2004年我國(guó)學(xué)者對(duì)“課程改革”這一主題的關(guān)注程度也呈現(xiàn)出一種持續(xù)上升的趨勢(shì)。在課程改革的初期，對(duì)“課程開發(fā)”的關(guān)注迅速上升，而伴隨著課程改革進(jìn)入大面積實(shí)施階段，對(duì)“課程開發(fā)”的關(guān)注開始逐漸減少，但對(duì)“課程實(shí)施”的關(guān)注開始迅速上升。在新課程改革啟動(dòng)之前，對(duì)“課程管理”和“課程與教師”的研究幾乎是一個(gè)盲點(diǎn)，但課程改革啟動(dòng)之后，對(duì)這兩個(gè)主題的關(guān)注程度便開始迅速上升。

（三）歷史研究與課程實(shí)體研究薄弱

雖然我國(guó)課程論研究的范圍涵蓋了課程論研究的全部領(lǐng)域，但對(duì)課程論所包含的三個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)主題的關(guān)注程度是很不一致的。就各個(gè)具體的研究主題而言，八個(gè)最不受關(guān)注的冷點(diǎn)研究主題依次為：課程組織、課程表、課程方案、中國(guó)課程思想、課程研究的歷史、課程規(guī)劃、課程范式、課程實(shí)踐。由此可以看出，我國(guó)學(xué)者對(duì)課程的實(shí)體性構(gòu)成要素的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)課程運(yùn)作過程的關(guān)注，對(duì)課程的歷史研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于對(duì)現(xiàn)實(shí)課程問題的研究，課程論研究中的“實(shí)用主義”傾向比較明顯。

美國(guó)課程論專家奧恩斯坦指出：“今天，課程史是學(xué)術(shù)界的一個(gè)令人尊敬的領(lǐng)域，這種學(xué)術(shù)方面的關(guān)注將有助于我們理解課程的歷史和現(xiàn)在”，“課程是由真實(shí)的人在當(dāng)時(shí)的政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及文化等背景中創(chuàng)造的”。從中國(guó)課程論研究的現(xiàn)狀來看，中國(guó)有3000年的課程史，在這其中蘊(yùn)含著十分豐富的課程智慧和富有遠(yuǎn)見卓識(shí)的課程思想，但包括中國(guó)課程思想、課程歷史、課程論研究的歷史在內(nèi)的歷史研究都是研究中的“冷點(diǎn)”和薄弱領(lǐng)域，這不能不說是我國(guó)課程研究中的一大遺憾和問題。因此，我們應(yīng)該在尊重和繼承我國(guó)課程思想遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上推動(dòng)我國(guó)課程研究不斷向前發(fā)展，在未來的課程研究中，加強(qiáng)中國(guó)課程史與課程思想的研究。

另外，由于來自課程實(shí)踐的需求不同，或者教育政策的導(dǎo)向不同，會(huì)導(dǎo)致一些主題成為研究的熱點(diǎn)，而其它的主題受到較少的關(guān)注。但從課程論學(xué)科建設(shè)的角度和課程研究的長(zhǎng)期發(fā)展而言，我們需要促進(jìn)課程研究領(lǐng)域的均衡發(fā)展，尤其是要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究。從對(duì)1997-2010年間課程論研究論文的主題分析結(jié)果來看，課程組織、課程規(guī)劃等課程實(shí)體研究需要加強(qiáng)。

注釋：

①13種期刊是:《課程·教材·教法》《教育研究》《全球教育展望》《教育理論與實(shí)踐》《教育發(fā)展研究》《中國(guó)教育學(xué)刊》《比較教育研究》《上海教育科研》《外國(guó)教育研究》《教育科學(xué)》《教育評(píng)論》《教育研究與實(shí)驗(yàn)》《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教科版）》．

[1]Zhung,H．& Zhong Q．．Curriculurn Studies in China: Retrospect and Prospeet [A]．Williarm F．Pinar (Eds．),International Handbook of Curriculum Research[C]．New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates,Inc．,2003．

[2]劉萬海．論我國(guó)課程研究的本土意識(shí)[J]．教育學(xué)報(bào),2005(2):21～25．

(作者單位：許昌學(xué)院)

本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“中國(guó)課程論研究現(xiàn)狀透視”(課題編號(hào)：12YJC880144)。

于康平（1977-），男，陜西渭南人，博士，副教授，研究方向：課程與教學(xué)論。