潘文霞

摘要：作為一種彌補(bǔ)性的交際策略和有效的教學(xué)手段，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在英語(yǔ)課堂上起著重要作用，適當(dāng)使用以發(fā)揮其積極功能，保證交際順利進(jìn)行，促進(jìn)和諧的師生關(guān)系和課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。本文從三個(gè)方面探討了綜合英語(yǔ)課堂上語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換策略運(yùn)用的必要性。

關(guān)鍵詞：綜合英語(yǔ)；語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換；必要性

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家將語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換定義為在同一次對(duì)話或交談中使用兩種或更多的語(yǔ)言變體。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一種跨越性語(yǔ)言現(xiàn)象，在某種特定的場(chǎng)合中，由于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的欠缺而采用的一種彌補(bǔ)性的交際策略。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換策略針對(duì)具體的教學(xué)情況，為保證課堂教學(xué)順利開(kāi)展，師生之間的交際順利進(jìn)行，教師適當(dāng)做出讓步，運(yùn)用母語(yǔ)來(lái)幫助引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)，可以有效的改善師生關(guān)系和課堂氛圍。作為一種彌補(bǔ)性的策略，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在英語(yǔ)課堂上尤其必要。本篇論文基于本人所教授的學(xué)生及課程，展開(kāi)討論綜合英語(yǔ)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換策略的必要性。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

英語(yǔ)專業(yè)本科生二年級(jí)學(xué)生使用何兆熊主編的《綜合教程》，此教材的編寫(xiě)非常科學(xué)合理且有趣味性，內(nèi)容也很新穎，但針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱這一現(xiàn)實(shí)情況，要有效的開(kāi)展課文的講解學(xué)習(xí)有很大的難度，因此，課堂上使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換顯得尤其必要。例如unmeasured解釋為immense or incalculable，但學(xué)生還是不懂這兩個(gè)近義詞的含義，只能借助漢語(yǔ)解釋；另如在學(xué)習(xí)venture這個(gè)詞匯時(shí)舉例Nothing ventured，nothing gained（不入虎穴焉得虎子）學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)掌握了一個(gè)非常實(shí)用的諺語(yǔ)；諸如此類的詞匯轉(zhuǎn)換為漢語(yǔ)解釋時(shí)不但生動(dòng)到位的使學(xué)生掌握了含義及用法，而且節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外例如第一單元對(duì)于丘吉爾和第二次世界大戰(zhàn)的背景知識(shí)講解與討論，其中涉及到的Nazi Fascists（法西斯主義者），blitz of London（1940年德國(guó)對(duì)英國(guó)的空襲）等等人名地名及發(fā)生的事件，必然要借助語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換來(lái)幫助學(xué)生理解課文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

可以看出，在課堂上，對(duì)于生詞詞組、語(yǔ)言難點(diǎn)、長(zhǎng)難句及文章背景知識(shí)的講解，教師適度的巧妙的通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，最大限度的幫助學(xué)生去理解學(xué)習(xí)新知識(shí)。同時(shí)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，聽(tīng)力水平較差，適度的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換顯得尤其必要，不僅節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，而且消除了交際障礙。

二、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心

對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生當(dāng)然要進(jìn)行全英文授課，但是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到重重語(yǔ)言障礙時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)不同程度的焦慮厭學(xué)，對(duì)英語(yǔ)表達(dá)充滿了恐懼感，繼而消極對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師一味地展示自己流利的英語(yǔ)口語(yǔ)顯得盲目。教師要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容難度適時(shí)的進(jìn)行英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生聽(tīng)懂吸收消化所學(xué)知識(shí)，然后鼓勵(lì)引導(dǎo)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮，增加了讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的動(dòng)力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿自信心和成就感，英語(yǔ)學(xué)習(xí)順理成章的良性循環(huán)，優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言輸入必然產(chǎn)生高效的語(yǔ)言輸出，達(dá)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的。

例如，關(guān)于第一單元丘吉爾的演說(shuō)中第五段的一句話：Britain，other nations thought，had drawn a sponge across her slate的講解，師生之間的問(wèn)答：

Teacher：What does this sentence mean？

Student：I dont know.

Teacher：Do you know “sponge” and “slate”？ We just learned the words.

Student：Yes，they mean “海綿”and “石板”

Teacher：Good！ Literally speaking，this sentence means “在石板上托海綿”

Student：Oh，I know，just like clean the blackboard！

Teacher：Great！ The implied meaning is：Britain was completely wiped out“其他國(guó)家認(rèn)為英國(guó)輸?shù)囊粺o(wú)所有了”。

當(dāng)學(xué)生在回答老師提問(wèn)由于語(yǔ)言水平有限表達(dá)受到阻礙時(shí)，若教師通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換引導(dǎo)學(xué)生去思考，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、建立平等師生關(guān)系，拉近師生情感距離

師生之間存在一定的心理和情感距離，課堂上，學(xué)生在表達(dá)時(shí)傾向于使用漢語(yǔ)彌補(bǔ)已有知識(shí)和目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)的空缺，建立心理抵御機(jī)制，進(jìn)而緩解情感焦慮。在這種情況下，教師一味地使用英語(yǔ)進(jìn)行追問(wèn)和反饋只會(huì)適得其反，拉大師生的心理距離且引起學(xué)生極大的焦慮感。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言水平受到制約時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行提示，順應(yīng)學(xué)生心理需求，表達(dá)對(duì)學(xué)生回答的認(rèn)同，與學(xué)生建立平等協(xié)商的關(guān)系，之后再使用英語(yǔ)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的語(yǔ)言空缺，激發(fā)學(xué)生積極性和參與意識(shí)，創(chuàng)建更加和諧愉悅的課堂氛圍和師生關(guān)系的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識(shí)。

學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)教師用“冷漠”“嚴(yán)肅”的英文授課可能會(huì)出現(xiàn)昏昏欲睡或心不在焉的現(xiàn)象，教師用幽默的話語(yǔ)活躍課堂氣氛，適當(dāng)用漢語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)最新話題進(jìn)行溝通交流，給予學(xué)生心理方面的疏導(dǎo)，這些都是英語(yǔ)課堂必要的組成部分。當(dāng)今和諧有效的英語(yǔ)課堂拒絕傳統(tǒng)概念中冷冰冰的純英式浸入式教學(xué)，課堂上適當(dāng)采取語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換策略，積極引導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，創(chuàng)造理想和諧的英語(yǔ)課堂。

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