陳新宇

摘 要：文章從感知體驗、搭建語言支架，理解歸納、認識語法規(guī)則，操練運用、掌握語法規(guī)則，遷移拓展、培養(yǎng)綜合語言運用能力幾方面，論述了英語語法教學中情境的運用策略，以幫助學生更好地掌握英語語法。

關鍵詞：英語語法;教學;情境;語言運用能力

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）24-0059-01

傳統(tǒng)的語法教學一般采用“老師集中講解、學生大量操練”的模式，使得學生缺乏感知語言特征并加以理解運用的過程，很難在交際中正確運用語法規(guī)則。因此，教師只有在一定的情境中引導學生感知體驗、理解歸納、操練運用、拓展遷移，才能讓學生在語法學習中如魚得水。

一、感知體驗，搭建語言支架

小學英語語法主要出現(xiàn)在單詞、句型、短小的文章中，因而語法教學的切入點主要是結合這些具體的學習情境，讓學生感受、領會、熟悉目標語法知識。例如，教學6A Unit6 “Keep our city clean”中的Grammar時，教師主要采用了下面的教學方法。1）Have a revision of the story time.T：Is the city clean？S：No，its dirty.2）PPT出示城市污染圖片，認讀dusty，smelly，messy.3）T：In the city，Whats city？S：The air/the streets/the rivers…4）Pair work.A：What makes the air/rivers/streets dirty/messy？B：… makes… 5）總結語法規(guī)則。學生通過觀察城市污染圖片，在真實的情境中感知“What makes the city dirty”并回答這一問題，再總結make的語法規(guī)則，就水到渠成了。在情境中感知體驗為學生搭建起有效的語言支架，為后面的理解、歸納、操練運用降低了難度，讓整節(jié)語法課由易到難、由淺入深，層層遞進。

二、理解歸納，認識語法規(guī)則

當學生在有意義的情境中感知體驗過語法，對某個語法現(xiàn)象有一定的認識和積累后，教師再把學生們的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固認識。在教學2011版譯林小學英語5B Unit7“Chinese Festival”時，教師采用了以下教學方法，取得了很好的教學效果。1）在感知體驗環(huán)節(jié)將討論內容以表格形式呈現(xiàn)在黑板上（見下表）。

2）T：Can you get a sentence pattern from this chart？請學生上黑板歸納。S1 write a whole sentence.T：Oh，you write the whole sentence，but we need a sentence structure.S2 write：The… festival be in …or…T：Is this a sentence structure？S：Yes.T：Can you make it better？S3：The… be in… or…3）T：Do you have any questions？S：Why do we use “in”？S1： After “in” is month.After “on” is day.在感知體驗目標語法的情境之下，教師耐心地引導學生逐步總結出公式化的語法結構。在這一過程中，教師允許學生出錯，允許他們進行討論比較，允許他們用自己的方式一步步接近答案。有了情境的支撐，學生歸納總結的過程也成了探索語法運用規(guī)則的機會，為下一步的操練運用打下了堅實的基礎。

三、操練運用，掌握語法規(guī)則

傳統(tǒng)語法教學之所以為人所詬病，很大的因素就在于大量枯燥乏味的練習上，它們缺乏情境、過于碎片化，直接將語法教學打上了枯燥乏味的不良印記。而操練運用是建立在貫穿課堂的完整情境之中，體現(xiàn)了語言的交際功能。比如，在譯林小學英語6A Unit6 “Keep our city clean”Grammar一課的教學中，教師設計了三個由易到難的task，給學生提供了比較真實的情境去使用目標語言，讓他們在玩樂中訓練了所學的語法。相比習題訓練，情境操練顯然更受學生歡迎，充分調動了學生學習的積極性，能夠促成語言的有效內化。因此，教師只有淡化對語法的講解和記憶，留下更多的時間和精力用于實例、實踐、實用，啟發(fā)、誘導、點化，讓學生在語境中反復接觸和應用語言，才能使他們更好地掌握語法規(guī)則。

四、遷移拓展，培養(yǎng)綜合語言運用能力

學習語法的目的就是為了提高學生的交流能力。因此，英語語法教學必須放到以實現(xiàn)真實的交際意圖為目的的交際活動中，在生動活潑、趣味十足的英語交際活動中讓學生體驗語法項目的交際功能。如在譯林版小學英語5B Unit1“Cinderella”的教學中，教師采用了以下教學方法。T：We all like thinking.PPT出示Ninton、Adison、Wrighting Brothers、Bill Gates的圖片。T：They have a lot of questions.Think and ask questions for them.Student ask，write and share their questions.Thinking make our life fun.Keep on thinking.Youll be great people someday.將語法的鞏固與語言交際和情感教育相結合，能充分激活學生的學習愉悅感，促進意義建構，促使語言能力提升，讓語法知識打破課堂的壁壘，向真實生活延伸。

五、結束語

總之，語法教學要遵循科學的語言習得規(guī)律。教師在教學中要做到“以人為本”，用心創(chuàng)設趣味性的生活語境激發(fā)學生的學習興趣，用豐富多彩的活動進行語法的理解歸納、操練運用，用模擬真實的交際活動促成語法的拓展遷移。

參考文獻：

[1]周玉梅.淺談新課標下如何培養(yǎng)學生的英語寫作能力[J].延邊教育學院學報，2009（01）.

[2]陳麗萍，汪玉冰.小學高年級學生英語寫作現(xiàn)狀分析[J].海外英語，2016（06）.