孫麗

中學(xué)作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生觀察的重要性早被人們認識了，教師們也都付諸于實踐，但學(xué)生仍被作文困擾著，常常是閉門造車，寫出來的文章不是矯揉造作、無病呻吟，就是千人一面、萬口一腔，令人不堪卒讀。如何上好作文課，這是語文老師多年來共同探索的一個古老而又常新的話題。而我則根據(jù)農(nóng)村的中學(xué)生視野面窄、寫作水平低的特點，經(jīng)過多年探索，摸索出一條適合自己學(xué)生的作文課堂教學(xué)模式- - -“五步一環(huán)式”作文教學(xué)法。

一、抓住學(xué)生思維是關(guān)鍵（一環(huán)）

思維是從疑問和驚奇開始的。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：一個人的好奇心和求知欲是創(chuàng)造性活動的原動力。為滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，為他們提供一些問題，使他們開動腦筋，引起爭論，爭取讓他們積極討論，并且給他們提供發(fā)表觀點的場地。所以觀察是基礎(chǔ)，表達是目的，思維是核心。觀察是認識事物，積累寫作素材的重要方法，作文是觀察、思維、表達的密切結(jié)合，而良好的觀察員能力又是學(xué)生表達能力、分析能力形成的前提，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想像中的事物是中學(xué)作文教學(xué)中的重要形式之一。這樣的指導(dǎo)教給學(xué)生觀察的方法、搜集的方法，使學(xué)生的“看”和“思”緊密結(jié)合起來，在看的同時，積極思維。這樣學(xué)生才能了解事物的一般特征，發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，獲得新知。

二、五個步驟是訓(xùn)練學(xué)生思維的必要途徑：

1、導(dǎo)一導(dǎo)。費斯泰洛齊曾說過：千言萬語，都不如一個例子。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過思維，由特殊的例文的寫作上升到一般寫作規(guī)律，再由一般規(guī)律去指導(dǎo)寫作。尤其是在作文教學(xué)中，學(xué)生在審題時思維正處于“憤悱”狀態(tài)。即心求通而未達，口欲言而未能言時，教師這時要抓住時機加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生從渾沌走向明朗，使思路豁然通暢。（1）這有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感。因此，教師要敏捷地、不失良機地捕捉這稍縱即逝的心靈的閃光和思維的火花?！白魑慕虒W(xué)過程中，教師要讓學(xué)生掌握一些基本的寫作方法。讓學(xué)生掌握基本的寫作方法，教師的導(dǎo)應(yīng)該是指導(dǎo)。需要指導(dǎo)的寫作方法有審題、確定中心、搜集材料、選擇材料、布局謀篇、語言表達等。審題：我在教學(xué)中常用的方法有以下幾種：中心詞審題法；分析題目的中心詞，例如《一次心靈的對話》作文題，用“一次”限制活動次數(shù)，用“心靈”限制對話的方式。（2）比較審題法，通過比較區(qū)別同類題目的細微差別，從而準確地把握作文中心、選材的重點。如《一次集體活動》與《一次課外活動》這兩個題目對比就可以準確把握作文的中心。（3）類比審題法，審題時讓學(xué)生想一想，本次寫作與學(xué)過的哪些題目相類似。

2、說一說。通過教師的“導(dǎo)”，學(xué)生對某類作文的寫法有了一定的理性認識。只憑這點理性認識去寫作還不行，可讓同學(xué)們根據(jù)老師出的題目，在腦海中進行封閉式思維，快速勾勒出文章的輪廓。然后，把學(xué)生分成四人一組，每人用一兩分鐘時間把自己的文章輪廓說出來。這樣做有幾個好處：鍛煉了學(xué)生快速思維的能力和語言表達能力；繪制了構(gòu)造圖，避免跑題，層次不清等失誤；相互交流，便于及早發(fā)現(xiàn)字節(jié)構(gòu)思的失誤，及時進行修改和補充。教師在這段時間，首先要參與并指導(dǎo)“說”，其次要有時間觀念，不要把寫作課上成“口頭作文課” 記得在一次題為“觸及我心靈的瞬間”的小組教學(xué)活動中，經(jīng)過初步探題，在主持人的主持下，每個同學(xué)引經(jīng)據(jù)典、暢所欲言。有的說：“我們學(xué)過《羚羊木雕》這篇課文，插敘的方法也可以移植到本次作文中?！庇械恼J為：“這是一篇寫事的文章，可以按照時間上的先后順序或事情發(fā)展順序來寫?！备腥送话l(fā)奇想：“這雖是一篇寫事的習(xí)作，但我們也可以運用總分結(jié)構(gòu)來安排內(nèi)容。”學(xué)生們不但找到了組織內(nèi)容最好的形式，口頭表達能力也有很大提高。

俗話說：“趁熱打鐵”，學(xué)生趁興找到一種組織內(nèi)容的完美形式時，我們應(yīng)即時組織學(xué)生寫作。這個過程與我們平時寫作相似，只不過因其事先創(chuàng)設(shè)了一定的“情境”，寫起來更得心應(yīng)手。

3、寫一寫。作文構(gòu)造圖繪制好了，學(xué)生便可根據(jù)自己的構(gòu)造圖來寫作，此時，教師要抓住時機培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

此時教師要抓住實際培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，教育學(xué)生寫作時思維要有序，注意力要集中，千言萬語，訴至筆端，一氣呵成。遇到不會寫的字，要先跳過去，繼續(xù)往下寫。一定不可以，停下思路，打斷寫作思路。如果這樣，不僅很難規(guī)定時間內(nèi)在完成寫作任務(wù)，而且寫作思維被打斷而難得到正常的發(fā)揮。應(yīng)在平常習(xí)作中養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣，有一種寫作緊迫感，經(jīng)常這樣練習(xí)，寫作速度就會大大提高。

4、議一議。因習(xí)作的對象是中學(xué)生，寫出來的文章必然存在多方面的毛病，要改變這種現(xiàn)象，就應(yīng)該趁著作文還未上交，對作文來一次淺層的修改。此時，我們對學(xué)生習(xí)作中內(nèi)容上的安排還不了解，所以初次修改只能停留在對錯字、錯標(biāo)點、語句不通順等表層修改。方法是看和讀?？矗褪前炎魑谋敬蜷_平放在桌子一個最恰當(dāng)?shù)牡胤?，小組每個都看得到，小組中的同學(xué)湊在一起尋找作文上的毛病，遇到有問題的地方（如錯字、錯標(biāo)點）就停下來議一議，找到正確答案再繼續(xù)修改。讀，是在小組中進行角色分工：一個讀，其他人聽。聽到有內(nèi)容上不合適的就停下來，討論該怎么改。最后形成決議，把修改意見寫在紙上，交給習(xí)作者本人。

5、改一改。在前一階段，我們已經(jīng)對字詞作了一次“大掃蕩”，本次修改的重點應(yīng)該放在內(nèi)容方面：如，內(nèi)容可符合題意？詳略可得當(dāng)？可有條理？？？實踐的經(jīng)驗告訴我，可以分成兩個步驟：（1）朗讀范例。每次的習(xí)作都有一些比較好的。在修改前，就應(yīng)該把這些好習(xí)作選出來朗讀給大家欣賞，體會什么樣的作文才是好的，從而給下一步修改提供一個形象的標(biāo)準。（2）修改作文。頭腦里有好文章的“尺寸”后，就可以動手修改作文了。改后，把小組的修改意見連同作文本一同上交。這樣，教師不僅能看到學(xué)生的成文，而且能把握學(xué)生寫作的軌跡，有利于對癥下藥的指導(dǎo)。

總之，“五步一環(huán)式”作文教學(xué)模式，遵循了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，可以使學(xué)生的思維得到充分的鍛煉。古人說：“行文有法，但無定法?！钡覀兊慕虒W(xué)生寫作應(yīng)從“有法”始，以“無法”終。相信，通過廣大語文教師的共同努力，初中語文寫作教學(xué)的整體水平一定會穩(wěn)步增長，在寫作教學(xué)這塊園地中會盛開出璀璨之花。endprint