黃麗梅

摘要：眾所周知，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)難度較大，單從內(nèi)容來看，復(fù)習(xí)內(nèi)容涉及小學(xué)階段所學(xué)的所有內(nèi)容，加上知識點間相似程度較高，給復(fù)習(xí)工作帶來了很大的難度。同時，面臨升學(xué)考的壓力，其他科目也在緊張復(fù)習(xí)中，導(dǎo)致時間比較緊湊。因此，如何快速高效的提升小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的質(zhì)量成了很多一線的數(shù)學(xué)老師們在授課上的難題。我在經(jīng)過多年的潛心研究發(fā)現(xiàn)以下幾種復(fù)習(xí)策略能夠有效改善小學(xué)階段復(fù)習(xí)效率低的現(xiàn)狀，包含對知識點的梳理、復(fù)習(xí)計劃的制定、進行輔助練習(xí)等策略。希望能夠?qū)蠋焸冇兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：六年級數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)策略；教學(xué)方法；課堂

一、對知識點分類梳理，制定復(fù)習(xí)計劃

由于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識累積到六年級階段，學(xué)生們普遍概括總結(jié)能力較弱，加上知識繁雜且相似，倘若按照年級順序開始復(fù)習(xí)，難免會造成時間的浪費，學(xué)生學(xué)習(xí)后遺忘較快的局面出現(xiàn)。[1]因此，一線的六年級教師在授課前，要先制定好明確的復(fù)習(xí)計劃，梳理好復(fù)習(xí)范圍和重難點，想好如何更加快速的讓學(xué)生溫習(xí)相似的知識并找出它們的不同點。同時，老師們在制定復(fù)習(xí)計劃時，要先了解好學(xué)生的基本情況，班級總體的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難等?？梢院图议L聯(lián)系，了解學(xué)生的狀況，根據(jù)課本內(nèi)容和考綱的要點，從而制定符合實際的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)計劃，提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。

二、鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提供適量輔助練習(xí)

在復(fù)習(xí)階段，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識是很重要的。只有把學(xué)生學(xué)習(xí)的基石打牢才能降低學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的難度，在孩子們充分掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容，才能更好的做到舉一反三，提高復(fù)習(xí)效率。因此，在剛進入復(fù)習(xí)階段時，老師要先利用專門的課時幫助孩子們鞏固基礎(chǔ)知識，在每天的課后作業(yè)里，也要加入強化學(xué)生基礎(chǔ)知識的內(nèi)容。其次，教師可以根據(jù)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的先后和難易程度逐步深入對學(xué)生進行知識的鞏固。

眾所周知，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不是為了讓孩子們永遠(yuǎn)記住這些模式化的公式，而是通過這些鍛煉孩子們的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們的理性思維，讓學(xué)生擁有數(shù)學(xué)的思維。所以，在復(fù)習(xí)的過程中，適當(dāng)?shù)募尤胼o助練習(xí)對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)能夠起到不可估量的作用[2]。但是，在加入輔助練習(xí)時，一線的數(shù)學(xué)老師要意識的挑選適合學(xué)生的練習(xí)，最好既能夠讓學(xué)生在課后自學(xué)、練習(xí)的題目，同時又能具備典型性，有助于老師在講解時提供范例，減少孩子們在復(fù)習(xí)時的壓力。教師切忌不可胡亂使用題海戰(zhàn)術(shù)，這樣只會徒增學(xué)生的壓力，也容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏懼和厭惡的心理。最后，教師要及時批改學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，錯題集中的知識點，再利用單獨的課時對輔助練習(xí)進行評獎，從而使得學(xué)習(xí)的難點被逐一擊破，提升教學(xué)的效率。

三、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，趕走他們對數(shù)學(xué)的畏懼心理

本人在多年的實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有著很強的畏懼心理。首先，因此數(shù)學(xué)知識覆蓋面較廣，難度不斷加深。其次，數(shù)學(xué)學(xué)科考試各題型分值較大，學(xué)生與學(xué)生之間分?jǐn)?shù)差距懸殊大。再者，復(fù)習(xí)階段課程進度較快，加之知識點紛繁復(fù)雜，面對一些抽象性的數(shù)學(xué)公式和原理，孩子們很難及時吸收消化，長此以往，便對該科目產(chǎn)生了畏懼心理。由此導(dǎo)致對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率低下、太過被動等等局面的出現(xiàn)。

因此，為了能夠切實的改變當(dāng)前的不良現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的興趣，教師可以通過一些趣味的數(shù)學(xué)故事，使課堂更加生動。在學(xué)生回答問題的時候，要先采取褒獎和鼓勵的政策，肯定學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的天賦，再委婉的指出學(xué)生的不足，不可以用過激的言語辱罵懲罰學(xué)生，這樣有助于樹立學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)的信心[3]。最后，還可以通過摸底考試和日常表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)合理的按照優(yōu)等生：中等生：差等生=1：2：1的比例劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生與學(xué)生之間互相討論，增強學(xué)生參與的主體性。

四、數(shù)形結(jié)合，養(yǎng)成數(shù)學(xué)的邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)主要由幾何和代數(shù)和一些數(shù)學(xué)公式符號組成，在復(fù)習(xí)的時候能否正確的使用數(shù)學(xué)符號去表達(dá)關(guān)系著孩子們學(xué)習(xí)成績的好壞。然而，小學(xué)階段的學(xué)生尚且處在形象化思維的模式下，難以理解理論的知識。因此，教師要做好讓學(xué)生從形象思維過渡到邏輯思維的步驟[4]。例如，在復(fù)習(xí)圓柱體與圓錐體的面積和體積的內(nèi)容時，老師要指導(dǎo)孩子們在草稿上畫出一個大概的圓柱體或者圓錐體，把題目中已知信息標(biāo)記在畫好的圓柱體和圓錐體上，再套用公式計算，能夠大大減少答題的難度，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成邏輯思維。

五、結(jié)語

總之，面臨小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)知識較多，難度較大的局面。教師要先制定好一份有條理的復(fù)習(xí)計劃，按計劃完成復(fù)習(xí)工作，再通過適當(dāng)?shù)恼n后習(xí)題鞏固孩子們的基礎(chǔ)；增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們長久的學(xué)習(xí)動力；最后通過數(shù)形結(jié)合的方式，幫助他們簡化解題過程，養(yǎng)成邏輯思維，才能真正幫助他們提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻

[1] 閔秀蘭.系統(tǒng)分析抓好基礎(chǔ)能力培養(yǎng)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2015（20）.

[2] 陳詠.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)反思[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（10）.

[3] 陳鳳偉，韓巧玲，劉穎.數(shù)學(xué)聚能：史家小學(xué)的數(shù)學(xué)教育[M]，中國發(fā)展出版社，2012（5）。

[4] 王德學(xué).新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].才智，2013（2）.endprint