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        淺析初三數(shù)學(xué)題組設(shè)立法

        2017-09-01 20:28:02官睿
        未來(lái)英才 2017年9期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方法作業(yè)

        官睿

        摘要:眾所周知,初三是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期,是鞏固和吸收新知識(shí)并存的時(shí)期。在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中,教師不僅要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)去兩年學(xué)習(xí)的舊知識(shí),還要完成初三階段的授課,可謂是壓力極大。如何正確處理授課與復(fù)習(xí)兩者之間的關(guān)系成為了很多老師教學(xué)中的難題。本文將通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)情況的判斷,淺析采取多種題組選取的好處,包含診斷型題組、鞏固型題組等。但愿能夠?qū)σ痪€的數(shù)學(xué)老師在初三階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有所啟發(fā)。

        關(guān)鍵詞:初三數(shù)學(xué);教學(xué)方法;題組設(shè)立;作業(yè)

        一、診斷型題組

        教育界普遍認(rèn)為:學(xué)習(xí)是在不斷重復(fù)中更新的。換言之,新的理論是在舊理論中產(chǎn)生的,是對(duì)舊知識(shí)的重組和完善。因此,數(shù)學(xué)老師們?cè)谛抡鹿?jié)的教學(xué)中,要先了解孩子們對(duì)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)是否還有印象。所以,為了能夠幫助老師們檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)牢固與否我推薦使用診斷型題組。需要注意的是:診斷型題組不是簡(jiǎn)單的幾道數(shù)學(xué)題目,它要求老師們要有機(jī)的將舊知識(shí)按照難易程度組合在一起,同時(shí)題組的設(shè)置還要與新知識(shí)有所聯(lián)系。[1]

        例如:在九年級(jí)下冊(cè)相似三角形的學(xué)習(xí)過(guò)程中,就需要學(xué)生對(duì)全等三角形的知識(shí)有所了解。因此,我在課前,會(huì)布置幾道全等三角形的證明題目的小測(cè)卷給學(xué)生,診斷學(xué)生對(duì)全等三角形的知識(shí)是否有充分的了解。在確定大多數(shù)學(xué)生對(duì)過(guò)去的知識(shí)都有掌握的良好的情況下,再引入相似三角形的內(nèi)容。通過(guò)此種題組的設(shè)立,能夠幫助初中生溫習(xí)已學(xué)的知識(shí),又能夠查缺補(bǔ)漏找到知識(shí)欠缺的部分,還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)新的課程有所幫助。

        二、目的型題組

        目的型題組的引入是為了使題目更貼近新學(xué)習(xí)的內(nèi)容,是對(duì)課本的知識(shí)的分解。該類(lèi)型題組的設(shè)立步驟如下:首先,教師們要先綜觀整本教材的內(nèi)容,找出與以前知識(shí)的聯(lián)系。其次,將教材的新內(nèi)容不斷分解到學(xué)生熟悉的知識(shí),這樣初中生們才能對(duì)知識(shí)有一定的概念。接著,老師要采用層層深入的方法,從學(xué)生已學(xué)的知識(shí)入手,不斷深入推進(jìn)到新知識(shí)。最后,將新知識(shí)的概念引導(dǎo)出來(lái),傳授給學(xué)生們。

        這種方法符合學(xué)生的思維模式,按照由易到難的方法,能夠降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸心理,減輕學(xué)生的壓力[2]。但是,需要注意的是,教師在使用此方法前要科學(xué)評(píng)估本班學(xué)生總體的學(xué)習(xí)能力,按照實(shí)際情況增加或刪減難易步驟,更加有益于教學(xué)工作的開(kāi)展。

        三、綜合型題組

        古人云“溫故而知新,可以為師也?!睆拇丝梢钥闯鲮柟讨R(shí)的重要性。但是作為老師,更加重要的是要引導(dǎo)初中生們找到正確的學(xué)習(xí)方式。綜合型題組主要擁有以下的優(yōu)勢(shì):第一,可以幫助老師檢驗(yàn)初三的的學(xué)生對(duì)于教學(xué)要求的掌握情況,從而形成對(duì)新教學(xué)的內(nèi)容的理解、運(yùn)算的綜合評(píng)價(jià)[3]。第二,引導(dǎo)初中生們科學(xué)的將書(shū)面的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用的技能。但是,在選取題組時(shí),老師們盡量選取典型的題目,要避免無(wú)意識(shí)的重復(fù)、無(wú)規(guī)律選題。通過(guò)綜合型題組讓孩子們快速擁有清晰的解題思路和技能,提升解題的正確率。

        例如,在二元一次方程組的教學(xué)過(guò)程中,常常出現(xiàn)初中生們解題思維混亂的情況。針對(duì)以上情形,我先對(duì)考生進(jìn)行了該單元知識(shí)點(diǎn)梳理,再進(jìn)行經(jīng)典例題的剖析。面對(duì)y系數(shù)為一的題目,老師可以采用將原式中較為簡(jiǎn)單的一組方程中的y用未知數(shù)x表示,再將整個(gè)式子代入進(jìn)行求值。而面對(duì)y系數(shù)不為1的情況,則采取將一方程放大倍數(shù),兩方程相減消去未知數(shù)的方法。通過(guò)手把手的教學(xué),讓學(xué)生在面對(duì)不同的問(wèn)題時(shí),找出快速的解決方法。還可以引入一些關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題,讓學(xué)生根據(jù)情況發(fā)現(xiàn)答案是否符合實(shí)際情況。對(duì)于經(jīng)典題目的分析教學(xué),可以迅速提升孩子們?cè)跀?shù)學(xué)題上的速度和正確率。

        四、糾正型題組

        糾正型題組是與多種題材都有聯(lián)系的題組。它能夠帶給孩子們二次學(xué)習(xí)、回顧舊知識(shí)的機(jī)會(huì),從而幫助孩子們能夠?qū)ν瓿蛇^(guò)的題組有一個(gè)鞏固、糾錯(cuò)、提高的過(guò)程。這也符合了最新的《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中差別化教育的要求。

        在該題組的實(shí)施過(guò)程中,我主要采取的按照小組教學(xué),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)生劃為A組、B組、C組,布置不同難度的練習(xí),難度不斷加強(qiáng),再進(jìn)行課后的面對(duì)面輔導(dǎo),爭(zhēng)取將學(xué)生在以前學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤盡可能的糾正過(guò)來(lái),降低錯(cuò)誤率,從而提升考試成績(jī)。

        五、強(qiáng)化型題組

        在復(fù)習(xí)的過(guò)程中,許多學(xué)生常常陷入到遺漏和死記硬背的胡同。而強(qiáng)化型題組的出現(xiàn)恰好解決了此類(lèi)學(xué)習(xí)困難。他具有知識(shí)遷移和強(qiáng)化性的特點(diǎn)。在采用強(qiáng)化型題組時(shí),我主要是采用課后作業(yè)的方式,每天在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),我會(huì)分發(fā)給學(xué)生們一份整理好的舊知識(shí)的題目,讓學(xué)生去完成,第二天反饋上來(lái)的作業(yè)錯(cuò)誤率較高的題目,抽取課堂的時(shí)間進(jìn)行評(píng)講。通過(guò)這樣題組的完成,可以幫助老師在教授新知識(shí)的時(shí)候鞏固強(qiáng)化舊知識(shí),能夠大大減少總復(fù)習(xí)的時(shí)間,預(yù)先達(dá)到粗略復(fù)習(xí)的效果,對(duì)日后的復(fù)習(xí)的作用不言而喻。

        六、結(jié)語(yǔ)

        初三是中學(xué)最重要的階段,也是教學(xué)最困難的時(shí)期。它既要完成新教材的教學(xué)任務(wù)又要面臨總復(fù)習(xí)時(shí)間緊湊的壓力。因此,需要老師們采取合適的題組設(shè)立方法,減少學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)不必要的時(shí)間浪費(fèi),從而提升初三學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 鐘志賢.如何發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2005(3)

        [2] 數(shù)學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知模式及教學(xué)理論研究[D].南京師范大學(xué),2002(6)

        [3] 謝景力.數(shù)學(xué)概念的二重性及其對(duì)教學(xué)的啟示[J].湖南教育,2006(30)endprint

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