敖志權(quán)

摘要：初中信息技術(shù)學(xué)科的重要性不言而喻，然而在現(xiàn)在的初中教育中，對(duì)信息技術(shù)學(xué)課的重視程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為提升綜合素質(zhì)的一環(huán)，信息技術(shù)課是不可或缺的。然而其教學(xué)模式存在很大的問題，學(xué)校不重視加上學(xué)生不感興趣，讓信息技術(shù)課常常成為一個(gè)虛設(shè)。本文將提出一些信息技術(shù)課的教學(xué)策略并作簡要探究，希望對(duì)改變當(dāng)前信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀有所幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)策略

在緊張的初中學(xué)習(xí)生活中，除了九門必修必考的學(xué)科外，其他課程常常要為了這九門課“讓道”：包括音樂課、美術(shù)課、信息技術(shù)等課程在內(nèi)，都經(jīng)常出現(xiàn)被占課現(xiàn)象。在課程安排里，信息技術(shù)課本就不多，一般一周僅有一節(jié)到兩節(jié)。令人遺憾的是，這僅有的一兩節(jié)還不能夠得到高效利用。舊的教學(xué)方法已不能適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們需要有新的教學(xué)策略以應(yīng)對(duì)現(xiàn)狀。

一、教學(xué)策略的特點(diǎn)及種類

首先，信息技術(shù)學(xué)科是有其自身特點(diǎn)的，包括科學(xué)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、綜合性、基礎(chǔ)性等。信息技術(shù)的多種特點(diǎn)告訴我們信息技術(shù)課堂要注重系統(tǒng)化、整體性教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)新，讓學(xué)生在這一教學(xué)過程中，把握信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用好學(xué)習(xí)方法。

其次，正因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科的特點(diǎn)多樣，所以我們的教學(xué)策略也要多樣。教學(xué)策略要具有明確的針對(duì)性、一定的靈活性，以及注意教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等的有序和合理。[1]眾所周知，單一的教學(xué)策略是無法適用于所有的教學(xué)情形的，具體在教學(xué)過程中還要做不斷的調(diào)整。

教學(xué)策略種類繁多，常見的主導(dǎo)式教學(xué)策略是指以教師為主導(dǎo)，學(xué)生按照教師提出的目標(biāo)和任務(wù)，依照教學(xué)順序，學(xué)習(xí)課程并完成考核。放在過去，這種常見的、傳統(tǒng)的教學(xué)策略可以說是一個(gè)好方法，它的教學(xué)效率較高，使學(xué)生能在短期內(nèi)學(xué)習(xí)到較多的知識(shí)。但是放在現(xiàn)在的初中信息技術(shù)教學(xué)中卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的投入較少，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入了解不夠，無法培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)積極性，因此這種教學(xué)策略需要被改變。較新的教學(xué)策略有自學(xué)式教學(xué)策略，它能解決被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生有屬于自己的學(xué)習(xí)方法，但是要花費(fèi)學(xué)生太多時(shí)間，比起其他九門需要參加中考的學(xué)科來說，學(xué)生沒有這么多精力可以放在這門學(xué)科上。

基于具體的教學(xué)任務(wù)和要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，以及上述教學(xué)策略的種類和特點(diǎn)，再結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，教師們要確定好教學(xué)策略的使用條件和適用范圍，做到省時(shí)高效，從而讓自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。

二、新教學(xué)策略

1、設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一般都是由問題導(dǎo)入，再順理成章地引申出所要講解的知識(shí)點(diǎn)。設(shè)置問題是為了吸引學(xué)生的注意力，讓他們從對(duì)問題感興趣開始，對(duì)接下來要講解的知識(shí)點(diǎn)也能感興趣。[2]因此，問題出得好不好直接影響到學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)置問題時(shí)，要考慮合適的教學(xué)情境，一個(gè)有趣的教學(xué)情境不僅可以讓學(xué)生更快理解問題所要表達(dá)的含義，還能在自己的思考之上了解知識(shí)的應(yīng)用方向。由此可見，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得至關(guān)重要。

2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向。教師為學(xué)生定下教學(xué)內(nèi)容，是要給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的方向，對(duì)比教學(xué)內(nèi)容，明確自身的不足，不斷填補(bǔ)空缺，縮短與成績優(yōu)秀學(xué)生的差距?？梢哉f，學(xué)習(xí)方向如果不明確的話，學(xué)生即使花費(fèi)很多時(shí)間也收不到良好的成效，只是白費(fèi)功夫罷了。

3、發(fā)揮指導(dǎo)作用，提供學(xué)習(xí)資源。教師依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠給學(xué)生提供很多學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，要給學(xué)生安排好教學(xué)內(nèi)容，最好是能說明清楚各個(gè)內(nèi)容的難易程度，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。這門學(xué)科是要教給學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)，而不是要為難學(xué)生，因此考核上并不會(huì)太難，還是要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)其他九門學(xué)科。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，既能節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，資

源又比較可靠。[3]

4、積極交流，及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。教師如果能與學(xué)生經(jīng)常交流，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自信心，還能了解到學(xué)生的不足。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)，再給學(xué)生提一些適當(dāng)?shù)囊庖姾徒ㄗh，能夠讓學(xué)生取得進(jìn)步，讓學(xué)生更有前進(jìn)的動(dòng)力。

5、因材施教，分層教學(xué) 。我們不得不承認(rèn)的是，有些學(xué)生比較經(jīng)常接觸電腦，他們的基礎(chǔ)比較好，學(xué)起來相對(duì)比較容易，而有些學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱。每一個(gè)學(xué)生都是平等的，教師的工作不是讓一個(gè)人成為最突出的那個(gè)人，而是要讓全體學(xué)生都達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此在教學(xué)過程中，教師要注意因材施教和分層教學(xué)，提高整體學(xué)生的水平。

三、結(jié)語

總而言之，既然舊的教學(xué)策略有問題，我們就要做及時(shí)的調(diào)整，讓教學(xué)策略適應(yīng)于我們的教學(xué)，輔助我們的教學(xué)，而不是成為教學(xué)進(jìn)步的阻礙。即使在初中教育中，信息技術(shù)并沒有被作為重點(diǎn)學(xué)科對(duì)待，但是其作用也是很大的，我們要將信息技術(shù)的作用廣而告之，讓學(xué)生們知道學(xué)好信息技術(shù)對(duì)生活也有一定助益。教師也要注意在具體的教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)策略，力求效率最高，成效最大。

參考文獻(xiàn)

[1] 李月生，信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，南方出版社，2011.03

[2] 郭啟儒，初中信息技術(shù)教學(xué)策略新解，人民教育出版社，2014.05

[3] 尚云，信息技術(shù)教學(xué)策略，吉林大學(xué)出版社，2011.06endprint