張展

【摘要】在語文教學(xué)實踐中，我們應(yīng)充分利用課堂主陣地，努力挖掘教材中的各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。所以，在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生切身感受文中情境，使學(xué)生展開想象的翅膀，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)；還可以抓住精彩片段，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面或情節(jié)，遷移寫法及時仿寫；也可以啟發(fā)學(xué)生續(xù)編文中故事等，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；寫作能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文教學(xué)無非就是聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，而讀寫本是一家，密不可分的。但是，現(xiàn)行的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與習(xí)作往往被老師們分離，造成了學(xué)生對閱讀不感興趣，對寫作也叫苦不迭。因此，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)這一主陣地，努力挖掘教材中的各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和習(xí)作的興趣與能力。我在多年的語文教學(xué)中也很重視學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。結(jié)合閱讀教學(xué)的經(jīng)驗，我總結(jié)以下幾點做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象力

寫作能力離不開豐富的想象力。因此，教師在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生切身感受文中情境，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀。

我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時，就利用課件出示小興安嶺的物產(chǎn)給人們帶來的巨大變化，讓學(xué)生感受小興安嶺是一座巨大的寶庫。在讓學(xué)生感受小興安嶺是一個美麗的大花園時，我又分別出示了春、夏、秋、冬四個季節(jié)優(yōu)美的風(fēng)景畫，使學(xué)生有如身臨其境之感，對小興安嶺有了更全面的了解。至此，我讓學(xué)生練習(xí)類比想象，與我國的許多風(fēng)景名勝進行比較，再說出各自的特點。通過自己說與聽同學(xué)說，既培養(yǎng)了組織語言能力和表達能力，也積累了寫作的素材。

根據(jù)課文的特點，也可以播放與課文相關(guān)的歌曲或用配樂朗誦等方法激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)作。在教學(xué)《月光曲》一文的第9、10自然段時，用普通的教學(xué)方法較難使學(xué)生體會到月光曲的那種意境，就可以在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容后，運用圖片、樂曲和富有感情的朗誦來啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生全面體會情感，與主人公產(chǎn)生情感共鳴。再在播放《月光曲》的旋律后，有感情地朗誦：“貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來……”學(xué)生邊聽邊閉眼想象，如臨其境、如見其人、如聞其聲，既被《月光曲》的優(yōu)美旋律和動情的朗誦所感染，又為窮兄妹倆酷愛音樂的精神和貝多芬對窮苦人們的同情心所感動。情感得到了升華，想象力也得到了提升，創(chuàng)作的激情就如貝多芬一樣一發(fā)不可收拾。這時，我相機點撥，如何在寫文章時將實物與聯(lián)想結(jié)合起來，再讓學(xué)生學(xué)以致用，運用虛實結(jié)合的寫法寫校園的一處景物。

二、抓住精彩片段，品讀詞句并仿寫

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、了解課文內(nèi)容時，必須要朗讀課文。教師如果能指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象文中所描繪的畫面，然后及時仿寫，就可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

我在教學(xué)《凡卡》一文時，就采用了這種方法。這篇課文的開頭是寫凡卡在圣誕節(jié)前夜，在擺滿楦頭的鞋店里，在昏暗的神像面前準備給爺爺寫信。由于學(xué)生與凡卡的生活環(huán)境大大不同，很難體會到凡卡當時的心情。我先讓學(xué)生看插圖，再指導(dǎo)學(xué)生品讀詞句，如“昏暗的神像”讓你想到什么……然后大家再交流所想象的畫面，使學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，明白了凡卡擔(dān)心的真正原因。然后指出，要反映人物的心情，渲染當時的氣氛，可以對環(huán)境進行描寫。為了加深學(xué)生的理解，我還舉了《窮人》《釣魚的啟示》等環(huán)境描寫的例子及作用加以說明，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一寫法。

在課文第8自然段，凡卡向爺爺訴說了自己痛苦的學(xué)徒生活，是從挨打、挨餓、挨凍和睡不好這四個方面來敘述的。我先讓學(xué)生在句子中找出一些動詞，如“揪”“拖”“揍”“戳”。在學(xué)生理解詞語后，我就引導(dǎo)學(xué)生用低沉、緩慢的語調(diào)去讀，下文寫凡卡每天都挨餓，夜里睡不好覺，我就讓學(xué)生從重點詞句中去體會。這樣的安排，不僅使學(xué)生對課文的理解更深刻，也明白了準確運用動詞的表達效果，鼓勵學(xué)生在今后習(xí)作中要注重細節(jié)描寫。為把這樣的寫法學(xué)到家，我還引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，回憶學(xué)過的課文中細節(jié)描寫相當出色的《詹天佑》一文，為把詹天佑的愛國情感表達得淋漓盡致，作者運用了心理描寫、行動描寫、語言描寫。然后遷移寫法，要求進行小練筆，要運用人物的細節(jié)描寫。

三、續(xù)編文中故事，訓(xùn)練寫作能力

有些課文的結(jié)尾言猶未盡、十分含蓄，會激發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩。在教學(xué)這些課文時，我會因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生展開接續(xù)想象。例如我在教學(xué)《凡卡》一文后，我又讓學(xué)生以“凡卡寄信以后”為題續(xù)寫故事。學(xué)生順著作者的寫作思路，展開豐富的想象，寫凡卡在后來可能發(fā)生的更為悲慘的種種遭遇。又如在教學(xué)《窮人》一課時，文章結(jié)尾是桑娜拉開帳子，告訴丈夫：她已經(jīng)把西蒙的兩個孩子抱過來了。故事到此結(jié)束，已經(jīng)讓學(xué)生體會到了漁夫和桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，我特意安排了續(xù)編《窮人》的故事這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容展開想象，進行創(chuàng)造性地表達。我在鼓勵學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造的同時，又加以點撥，讓學(xué)生把故事續(xù)編得合情合理：無論桑娜一家遭遇什么情況，窮人善良的品質(zhì)始終不變。這樣，不僅使學(xué)生把握了人物的性格特點，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

在閱讀教學(xué)過程中，我們還會接觸到很多優(yōu)秀的文章，是學(xué)生習(xí)作參考的好素材，例如運用了“總—分”結(jié)構(gòu)的《索溪峪的“野”》《這片土地是神圣的》《與象共舞》；還有中心句、過渡句的巧妙運用，文章開頭、結(jié)尾的方法……只要老師們適時地總結(jié)與點撥，學(xué)生及時練筆，寫作能力就會逐步提高。

當然，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)方法有很多。我在閱讀教學(xué)方面總結(jié)的幾點經(jīng)驗，還需要在教學(xué)實踐中因材施教，多種方法結(jié)合起來運用，才是最理想的。同時，作為一名語文教師，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)主陣地，在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中都積極啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，才能讓他們妙筆生花。

（編輯：馬夢杰）endprint