【摘要】初中語文課堂教學(xué)的中樞和精神是語文教學(xué)目標(biāo)，初中語文記敘文教學(xué)目標(biāo)是記敘文教學(xué)活動的起點和終點。在初中語文記敘文教學(xué)設(shè)計中，明確、具體、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)能在預(yù)定中進行，且方向正確有序。因此，本文將針對初中記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的相關(guān)問題展開探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文；記敘文；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

一、初中語文記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計概述

（一）教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵

克拉克認為：“教學(xué)目標(biāo)是目前達不到的事物，是努力爭取的、向之前進的、將要產(chǎn)生的事物?！苯虒W(xué)目標(biāo)是先于其他部分擬定的具體充分的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程結(jié)束后所應(yīng)該達到的能力結(jié)果，是通過教學(xué)可以達到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。通俗來講，就是在日常教學(xué)活動中需要制定一個預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，并采取一定的方法為這個預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)努力，最終要形成的能力。在制定記敘文教學(xué)目標(biāo)過程中，為使接下來的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和教學(xué)實施過程中能夠凸顯教學(xué)重點與教學(xué)難點，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果，明確教學(xué)重點和教學(xué)難點是必須要做到的。

（二）初中語文記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)

1.初中語文記敘文教學(xué)目標(biāo)的制定需遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)

初中語文記敘文教學(xué)要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范，所以，教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及基本要求都要按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)來進行?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，從三個維度對中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計，落實記敘文教學(xué)的“知識和能力”、關(guān)注記敘文教學(xué)的“過程和方法”、凸顯記敘文教學(xué)的“情感態(tài)度和價值觀”顯得尤為重要。初中記敘文教學(xué)目標(biāo)的制定必須遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)，以三維目標(biāo)為基石進行探究，并與初中記敘文特點相結(jié)合，使三者的關(guān)系在系統(tǒng)上更加相得益彰。

2.初中語文記敘文教學(xué)目標(biāo)的制定需基于編者意圖

每版語文教材于形式和內(nèi)容上都存在差異，教材版本不同，篇目和特點也不同，教學(xué)內(nèi)容的差異性使得針對教學(xué)目標(biāo)的要求也不同。因此，制定教學(xué)目標(biāo)必須要因地制宜，充分掌握教材內(nèi)含和編者的思路意圖，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要依據(jù)初中語文記敘文教學(xué)側(cè)重點和方向。例如初中語文教材是按單元編排的，不同單元劃分了不同文體，區(qū)別了不同文體的特點，記敘文文體是初中每本教材必有的單元，每個單元冠有“單元提示”，在其簡短的文本中，該單元已經(jīng)對學(xué)習(xí)要求作了簡要的敘述，記敘文學(xué)習(xí)需要一個全景的視角，因此，記敘文教學(xué)的目標(biāo)必須納入其內(nèi)容的制定。在記敘文本的參考課題下有“重點訓(xùn)練”內(nèi)容，這與記敘文教學(xué)目標(biāo)中的教學(xué)重難點息息相關(guān)。因此，在編寫記敘文教學(xué)目標(biāo)時，必須保留這些詞匯與語句，力求運用具體的教學(xué)目標(biāo)來實現(xiàn)自己的要求，并將它們作為一個中心目標(biāo)或重點目標(biāo)來對待。

3.初中語文記敘文教學(xué)目標(biāo)的制定需考查學(xué)情

學(xué)情分析不透徹，制定的教學(xué)目標(biāo)只是蜃樓海市，虛而不實。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教材是教學(xué)活動的依據(jù)，是一切目標(biāo)設(shè)計的出發(fā)點，只有在教師充分了解教學(xué)主體特點的基礎(chǔ)上，全面認知與透徹剖析學(xué)生學(xué)前的狀態(tài)，才能高效利用其最近發(fā)展區(qū)實現(xiàn)各項學(xué)習(xí)活動的有序進行。例如學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在能力，學(xué)生是否掌握了必備的基礎(chǔ)知識，還有什么沒有掌握，什么知識學(xué)生可以通過自學(xué)解決，什么知識需要教師引導(dǎo)教育才能完成，什么知識點是可以作為教學(xué)目標(biāo)的新亮點出現(xiàn)等。因此，想要擬定出切實可行的初中記敘文教學(xué)目標(biāo)就必須以了解初中記敘文學(xué)情為基礎(chǔ)。遵循因材施教，具體問題具體分析原則來考查學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)是學(xué)術(shù)準(zhǔn)繩。初中記敘文教學(xué)目標(biāo)的制定需從以下角度充分考慮學(xué)情：

1.學(xué)生在記敘文方面原有知識儲備。學(xué)生對記敘文體知識的了解程度，例如記敘文六要素是什么，學(xué)生是否清楚。

2.學(xué)生現(xiàn)有認知能力。例如概括記敘文主要內(nèi)容要從記敘文六要素入手，學(xué)生是否知道。

3.學(xué)生原有生活經(jīng)驗。記敘文中所描述的事件很多源自于生活。原有生活經(jīng)驗有助于學(xué)生更好地體會文章主旨。

4.學(xué)生的情感分析。記敘文中情感的挖掘需要學(xué)生的情商體驗，學(xué)生情感體會能力是記敘文目標(biāo)制定的重點。

二、初中語文記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的不足

教學(xué)目標(biāo)的擬定合理與否，它將對語文教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施直接造成影響，制約語文教學(xué)活動的開展，促成教學(xué)結(jié)果的產(chǎn)生，并最終指向教學(xué)目標(biāo)的完成效果。然而，在豐富的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，分析與反思初中記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計案例，仍然存有許多問題和誤區(qū)有待探究與更正，例如目標(biāo)定位不準(zhǔn)、目標(biāo)設(shè)置籠統(tǒng)、目標(biāo)設(shè)置虛化等。下面我將針對以上問題進行較為深入的探究。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計定位不準(zhǔn)：偏重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)定位不明確、不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)方向嚴重偏離。教師“生搬硬套”，只注重知識點生硬的“填鴨式”傳授，忽視了自主、合作、探究的記敘文分析能力以及解決問題的方式方法，使學(xué)生“一頭霧水”，學(xué)習(xí)吃力，最終造成失敗的教學(xué)結(jié)果。例如《小巷深處》教學(xué)設(shè)計中目標(biāo)設(shè)計的案例：

1.知識目標(biāo)：掌握人物刻畫的方法。2.能力目標(biāo)：分析文章寫作特點，升華文章主題。3.情感目標(biāo)：感悟親情的美好。

上述案例大概劃分了三維目標(biāo)層次，但不夠精準(zhǔn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，從三個維度對中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計，即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。而且目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)容卻偏重了知識的傳授，忽視了讓學(xué)生運用方法解決問題的能力。過程方法目標(biāo)中，沒有明確學(xué)生通過人物描寫方法學(xué)習(xí)后，應(yīng)學(xué)會自主分析人物形象這一能力，沒有明確對于學(xué)生在學(xué)習(xí)方法后如何運用到記敘文寫作當(dāng)中去。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)缺少深度和廣度。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置籠統(tǒng)：設(shè)計空泛，缺乏實效性

教學(xué)目標(biāo)“假、大、空”是初中記敘文教學(xué)設(shè)計中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，這受記敘文自身具有的表現(xiàn)形式多樣化、情感內(nèi)容豐富化的特點影響，導(dǎo)致教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時很難抓住重難點，并用精簡的語言敘述出來，這就容易造成目標(biāo)設(shè)計籠統(tǒng)空泛，缺乏實效性。例如《風(fēng)箏》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：endprint

1.知識與能力：學(xué)會生字，讀懂課文內(nèi)容。2.過程與方法：學(xué)生以多種方式充分閱讀，在讀中理解感悟，入情入境。合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。3.情感態(tài)度與價值觀：感悟孩子為風(fēng)箏而快樂的心境，引起情感共鳴。

本案例中的三維目標(biāo)設(shè)計看起來整齊劃一，語言精練，實際上是將課標(biāo)中三維一體的多元目標(biāo)生搬硬套的產(chǎn)物。記敘文體知識與特點沒有絲毫體現(xiàn)，都是空話，大話，華而不實，沒有意義。過程與方法中，理解什么內(nèi)容，怎樣去理解，理解到什么程度，學(xué)生必須掌握的方法和內(nèi)容等絲毫不清晰，這種過于籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)形式化讓教學(xué)根本無法實施。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置虛化：片面單一，缺乏導(dǎo)向性

因地制宜，具體問題具體分析是初中記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的首要原則。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置虛化，生搬硬套模板，使記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計缺乏特色性，過于片面單一。每篇記敘文都有其自身特色和研究價值，不論是寫人記事記敘文，還是寫景狀物記敘文，教學(xué)重點都各有側(cè)重，不能千篇一律。

以《小巷深處》為例的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：1.找到記敘文的主要人物并分析其特點；2.理清本文的記敘順序；3.體會語言特點及其表達的中心思想。

這樣的幾點目標(biāo)是記敘文中常見的主要分析內(nèi)容，但在《小巷深處》這篇經(jīng)典又有特點的記敘文中這樣的“模板化”教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)無法完全適用。目標(biāo)單一，過于表面化，文本定位不準(zhǔn)確，直接導(dǎo)致在課堂教學(xué)中用記敘文的知識來生硬地“肢解”課文。套用泛化，沒能明示出本篇記敘文特有的教學(xué)目標(biāo)特色。在目標(biāo)陳述上過于追求精簡，籠統(tǒng)模糊不明確，缺乏導(dǎo)向性。

三、初中語文記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的建議和策略

（一）緊扣“三維”目標(biāo)

通過對上述問題和誤區(qū)的深入反思，可知初中記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須緊扣“三維”目標(biāo)，即記敘文的知識與技能目標(biāo)、記敘文過程與方法目標(biāo)、記敘文情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。如何實現(xiàn)三維目標(biāo)的有機整合，保證教學(xué)沿正確方向運行，是一個值得探討的問題。下面本文將在深入理解三維目標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探究初中記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的策略。

1.初中語文記敘文教學(xué)知識與能力目標(biāo)的設(shè)計

“知識與技能”目標(biāo)，著重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中基本知識的掌握和基本技能的形成。在初中記敘文教學(xué)中，知識與技能目標(biāo)是教學(xué)合理的內(nèi)核。讀寫能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合學(xué)習(xí)能力等是初中記敘文教學(xué)需要培養(yǎng)的能力。在教學(xué)目標(biāo)中以上能力都要有所體現(xiàn)。

以《背影》為范例的知識與能力教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：1.準(zhǔn)確地閱讀課文，學(xué)會生字詞并掌握其含義；2.培養(yǎng)用普通話正確朗讀的能力，學(xué)習(xí)圈點批注的讀書方法，理解關(guān)鍵語句的含義；3.體會中心與段落層次的關(guān)系。這是根據(jù)《背影》這篇記敘文自身結(jié)構(gòu)與內(nèi)容特點設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，其中體現(xiàn)了記敘文中識字寫字能力、閱讀能力的應(yīng)用。

2.初中語文記敘文過程與方法教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

“過程與方法”目標(biāo)，是操作系統(tǒng)，是以知識與能力目標(biāo)為基礎(chǔ)對教學(xué)目標(biāo)的進一步開發(fā)，著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和思維方式。在記敘文教學(xué)過程中，使學(xué)生通過自主、合作、探究等模式，學(xué)會閱讀記敘文與寫作記敘文的方法，即記敘文教學(xué)目標(biāo)。例如其中閱讀記敘文，可以解讀為眼讀、口讀，心讀。用眼睛來看文，口來讀文，心來體會文，這些方面的過程與方法都要在初中記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中有所體現(xiàn)。

例如《背影》的過程與方法教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：找出文章行文線索，圍繞行文線索劃分段落層次，并逐步講解，主要采用的方法有問題法、討論法、教師閱讀法、講授法等。

3.初中語文記敘文情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的設(shè)計

“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)，是動力系統(tǒng)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計內(nèi)容的深度再挖掘。初中記敘文情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)設(shè)計，重視學(xué)生內(nèi)心情感的豐富體驗，強調(diào)通過記敘文閱讀學(xué)習(xí)感悟優(yōu)秀榜樣的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度和人生態(tài)度，以達到自身優(yōu)化。初中記敘文教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀體驗，倡導(dǎo)統(tǒng)一的個人與社會、科學(xué)與人文、人類與自然的和諧三觀。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)語言敘說各異，但初衷相似。例如《背影》的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)設(shè)計：第一種，通過研究課文來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從生活中的小事入手體會情感，理解父母為父母分憂解難；第二種，體會濃濃的父子深情，繼承和弘揚中華民族孝道的傳統(tǒng)美德；第三種，體會父愛的深沉與偉大，體會親情，珍愛親人，增進與父母的溝通與交流，學(xué)會關(guān)心愛護他人。

在確定記敘文教學(xué)目標(biāo)時，三個維度目標(biāo)并舉，每部分都是不可或缺的一環(huán)，實現(xiàn)多維目標(biāo)的整合是確定教學(xué)目標(biāo)的必由之路。

（二）符合學(xué)生認知特點

初中記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要充分符合學(xué)生的認知特點，學(xué)生的記敘文基礎(chǔ)知識掌握到何種程度，直接影響教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計內(nèi)容。如初一階段的記敘文教學(xué)目標(biāo)與初二階段的記敘文教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點一定不同，甚至初一上與初一下階段的記敘文教學(xué)目標(biāo)也不盡相同。所以，根據(jù)學(xué)生掌握記敘文文體知識程度的不同、認知能力的差距，制定不同的記敘文教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。

（三）體現(xiàn)記敘文特點

以寫人、敘事、寫景、狀物為主，輔以描寫、敘述、抒情、議論等表達方式的文章題材就是記敘文。記敘文致力于呈現(xiàn)人物的特色經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化過程，進而表達作者的思想感情。在中學(xué)階段，消息、通訊、人物傳記、回憶錄、寓言、童話、小說等劃歸到記敘文文體中。記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須體現(xiàn)記敘文的特點，記敘文特點體現(xiàn)在記敘文文體知識中，所以了解記敘文文體知識尤為重要。其中記敘文六要素、記敘文人稱、記敘文線索、記敘文順序、記敘文劃分、記敘文表達方式、記敘文語言特點、記敘文表現(xiàn)手法、記敘文句式等知識都是初中記敘文教學(xué)中教師必須要講授，學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以初中記敘文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需根據(jù)實際情況將以上文體知識充分體現(xiàn)。初中記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計也可以說是圍繞上述記敘文文體知識來展開的，所以教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)記敘文文體知識。

四、結(jié)語

綜上所述，初中語文記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是初中記敘文教學(xué)設(shè)計中極為重要的一環(huán)。雖然目前的記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存有定位不準(zhǔn)、設(shè)置籠統(tǒng)、虛化等漏洞，但只要教學(xué)設(shè)計者在充分了解學(xué)生的認知特點和記敘文文體特點的基礎(chǔ)上注意緊扣“三維”目標(biāo)，初中語文記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計難題即可以迎刃而解。

參考文獻

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[2]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡介：孫麗莉，女，1993年生，遼寧省朝陽人，渤海大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語文）碩士研究生在讀，從事語文教育研究。

（編輯：郭恒）endprint