黃碧玉

【摘 要】課堂提問(wèn)是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是提高課堂效果的一種常見教學(xué)行為，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)文本對(duì)話的階梯，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段。

【關(guān)鍵詞】歷史；課堂；有效提問(wèn)

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。有位教育家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”可見，提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的地位。那么，如何提高歷史課堂提問(wèn)的有效性呢？

（1）提問(wèn)要有“效”。通過(guò)科學(xué)的設(shè)問(wèn)，教師可以有效地組織教學(xué)，完成課堂教學(xué)任務(wù)。通過(guò)導(dǎo)入提問(wèn)，在檢查舊知識(shí)基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系。在變化學(xué)習(xí)主題時(shí)，通過(guò)過(guò)渡提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把握發(fā)展的脈絡(luò)。在突破難點(diǎn)重點(diǎn)時(shí)，提問(wèn)可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，從而掌握解決問(wèn)題的關(guān)鍵；結(jié)束時(shí)的總結(jié)提問(wèn)，能使學(xué)生的知能升華，為以后學(xué)習(xí)埋下伏筆等。

（2）提問(wèn)要“適合”。課堂提問(wèn)既要立足于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，又要兼顧學(xué)生個(gè)體的差異性。提出的問(wèn)題，一定要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展實(shí)際。提問(wèn)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況相一致，努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)的數(shù)量要具體分析、周密計(jì)劃，教師既不能滿堂問(wèn)，也不能滿堂灌。提問(wèn)難度大小對(duì)課堂學(xué)習(xí)效率影響很大，問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼感；問(wèn)題過(guò)易，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的倦怠。問(wèn)題的難度應(yīng)該處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)著學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要有選擇性。對(duì)問(wèn)題較容易的，可以多提問(wèn)中下游的學(xué)生，以增強(qiáng)他們的自信心。而對(duì)于較難的，可以多提問(wèn)上游學(xué)生，發(fā)揮他們的才能。

（3）提問(wèn)要有“分量”，要有實(shí)際意義。我們經(jīng)常在課堂上會(huì)聽到一些口頭禪似的提問(wèn)，如：“是不是呀？”、“對(duì)不對(duì)呀？”、“行不行呀”等，學(xué)生往往會(huì)齊聲回答，既干脆又顯得熱鬧。還有一些諸如“我們今天學(xué)的這一節(jié)題目是什么？”“你們知道秦始皇嗎？”“大禹治水的精神可貴嗎？”等諸如此類的問(wèn)題，其實(shí)都是一堆平淡無(wú)味、毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題。這些問(wèn)題無(wú)需思考，學(xué)生往往人云亦云，使課堂教學(xué)大打折扣。

（4）提問(wèn)要“精準(zhǔn)”，要讓學(xué)生有話可說(shuō)，就像射擊運(yùn)動(dòng)員一樣要瞄準(zhǔn)靶心，否則就會(huì)偏離靶心，甚至脫靶。記得在上七年級(jí)歷史第一課《中華大地的遠(yuǎn)古人類》時(shí)，在介紹完元謀人、北京人后，需要闡述“從猿到人的進(jìn)化過(guò)程中勞動(dòng)起到了重要作用”這一道理。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“你們知道猿是怎樣進(jìn)化到人的呢？”大家知道這個(gè)問(wèn)題可以編一本科普讀物了。結(jié)果可想而知：有些同學(xué)茫然不知所措，有些同學(xué)總答不到你所想要的答案。于是課后我及時(shí)進(jìn)行了反思：這個(gè)題目的范圍太大，不夠具體，沒(méi)有問(wèn)到點(diǎn)子上，導(dǎo)致學(xué)生不能快速準(zhǔn)確的作出回答。在第二個(gè)班級(jí)上這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：“雖然北京人還保留一些猿的體質(zhì)特征，但為什么說(shuō)它們已經(jīng)是人了呢？人和動(dòng)物的根本區(qū)別在那里呢？”學(xué)生很快就能從書上找出答案，如：直立行走、會(huì)使用天然火、使用木棒、會(huì)打制石器等等，很自然地得出人與動(dòng)物的根本區(qū)別是是否會(huì)使用和制造工具，進(jìn)而很容易地得出勞動(dòng)在從猿到人的進(jìn)化過(guò)程中起到了重要的作用。這樣學(xué)生為了弄清楚上述問(wèn)題，就必須仔細(xì)認(rèn)真閱讀教材，當(dāng)然教師在出示問(wèn)題情景后要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、探索，還需根據(jù)學(xué)情適時(shí)點(diǎn)撥，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（5）提問(wèn)要有啟發(fā)性、多樣性、開放性，要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的探究與爭(zhēng)鳴，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思辯、遷移、整合，從而提高學(xué)習(xí)的效率。如關(guān)于李鴻章的評(píng)價(jià)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“李鴻章是個(gè)有爭(zhēng)議的近代歷史人物，有人說(shuō)‘李鴻章是中國(guó)近代最大的賣國(guó)賊，使中華民族蒙羞；也有人說(shuō)‘李鴻章是個(gè)有作為的晚清名臣，為中國(guó)歷史發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。你是否同意以上說(shuō)法，請(qǐng)結(jié)合有關(guān)史實(shí)，闡述你的觀點(diǎn)。”這樣的問(wèn)題緊扣學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，具有啟發(fā)性、多樣性和開放性，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。

（6）提問(wèn)類型要靈活多樣。提問(wèn)的類型，按認(rèn)知水平可分為知識(shí)水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應(yīng)用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運(yùn)用能力）和評(píng)價(jià)水平（考查評(píng)價(jià)能力）等等六個(gè)由低到高不同層次水平的提問(wèn)類型。按提問(wèn)技巧可分為誘導(dǎo)式（設(shè)置誘導(dǎo)源）、疏導(dǎo)式（設(shè)置問(wèn)題鏈）、階梯式（設(shè)置階梯狀問(wèn)題組）、對(duì)比式（考查比較辨析能力）等四種類型。教師提出的問(wèn)題，不管運(yùn)用何種技巧、怎么運(yùn)用，都必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)要求，精心設(shè)計(jì)。

除了上述有效提問(wèn)應(yīng)注意的幾點(diǎn)之外，還要考慮所提問(wèn)題在教學(xué)中所起的作用，如：導(dǎo)入性的提問(wèn)最好既能聯(lián)系舊知識(shí)又能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；過(guò)渡性的提問(wèn)最好自然不留痕跡；總結(jié)性的提問(wèn)則要具有概括性等等。

總之，課堂提問(wèn)是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本手段。教師要注重聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。endprint