李金龍

摘要：廣大教育工作者都明白，班級是學(xué)校的基層單位，一個班級管理的好壞，直接影響到學(xué)校的校風(fēng)校貌，還關(guān)系到能否充分調(diào)動班級學(xué)生的思想積極性，發(fā)揮聰明才智，挖掘內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使他們成長為適應(yīng)時(shí)代要求的各類人才。

關(guān)鍵詞：班級管理；有效性

初中階段是我國義務(wù)教育的重要階段，班主任在這個階段對于學(xué)生的管理起著非常關(guān)鍵的作用。面對著處在青春叛逆期的孩子，面對一個個思想豐富、渴望成熟卻又并不成熟的個體，班主任的工作并不輕松。那么，我們在日常的管理中，班主任如何進(jìn)行有效的班級日常管理呢？

一、組建一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍

在班級管理工作中，班主任不但要耐心細(xì)致地做學(xué)生工作，經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想等問題，多取得其他任課老師的配合和支持，實(shí)現(xiàn)共同管理。同時(shí)，也要善于利用學(xué)生的自制自立自信，培養(yǎng)一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，協(xié)助班主任做好管理工作。這既能減輕班主任的工作壓力，也能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力。

培養(yǎng)干部，班主任要放手，不能包辦代替。要鼓勵他們大膽去工作，也不能從中插手，這也怕班干部搞不好，那也怕班干部作不了，結(jié)果養(yǎng)成班干部的依賴性。但是放手不等于不管，相反更需要投入大量的精力與時(shí)間去關(guān)心培養(yǎng)班干部的工作。班干部做出成績，要及時(shí)表揚(yáng)，樹立他們的信心和威信；發(fā)現(xiàn)了問題，要召開班干部會議，引導(dǎo)大家一起研究討論工作中存在的問題，如何去改進(jìn)。

二、制定切實(shí)可行的班規(guī)

管理制度是進(jìn)行班級管理的有效依據(jù)，其內(nèi)容一方面體現(xiàn)著社會、學(xué)校的道德觀念和是非標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，它也是全班學(xué)生共同遵守的行為規(guī)范。只有深入貫徹、嚴(yán)格執(zhí)行這些規(guī)章制度，讓學(xué)生明白是非善惡的評判標(biāo)準(zhǔn)，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀點(diǎn)。自覺進(jìn)行紀(jì)律教育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和樹立良好的班風(fēng)。班級管理制度是根據(jù)教育方針、學(xué)生守則、學(xué)校及班級培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定要求，并從班級實(shí)際出發(fā)制定的，其內(nèi)容要全面具體，具有可操作性一般包括組織紀(jì)律，學(xué)習(xí)、勞動、日常管理及班級活動等方面。

制度一經(jīng)制定，就要使全班學(xué)生理解、熟悉、掌握，并落實(shí)在行動中，使之體現(xiàn)一定的權(quán)威性。不能朝令夕改、經(jīng)常變化，否則，就會使學(xué)生感到無所適從，反而造成班級混亂?？刹捎米詸z、互檢、班干部檢查、班主任抽查等辦法，嚴(yán)格按制度公正評價(jià)每一位學(xué)生，不徇私情。對于做得好的，大力表揚(yáng)；該罰的，決不手軟，這樣才能取信于學(xué)生，確保常規(guī)制度有效貫徹，使之成為學(xué)生的自覺行為，進(jìn)而形成良好的班風(fēng)。

三、充分尊重理解學(xué)生

初中班主任面臨的是正處在青春叛逆期的孩子，面對一個個思想豐富、渴望成熟卻又并不成熟的個體，班主任的工作并不輕松。如果不能與學(xué)生好好溝通，與學(xué)生拉近距離，是很難將班級管理好的。一些老套的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，經(jīng)常無視學(xué)生的思想，只是把知識強(qiáng)加給他們，面對基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣不好的學(xué)生，使用簡單粗暴的態(tài)度，甚至挖苦、諷刺他們，傷害了學(xué)生的自尊心。因此班主任要端正自己的態(tài)度，將學(xué)生的行為和思想加以分析，充分尊重他們的個性發(fā)展，采用誘導(dǎo)、滲透、循序漸進(jìn)、以身感化的方式，讓學(xué)生感受到教師對他們的愛和尊重。只有這樣，師生之間才能相互理解，相互尊重，教師才會得到學(xué)生的愛戴，形成友好、和諧、融洽的師生關(guān)系。時(shí)間長了，必然會形成一股積極向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

對待學(xué)生，必須平等而又民主地對待學(xué)生，班主任對全班同學(xué)都要一視同仁，公平對待，不能有優(yōu)差之別、貧富之別、親疏之別；更不能歧視任何一個學(xué)生，哪怕是有的學(xué)生有生理或心理的殘疾。面對千差萬別的學(xué)生，應(yīng)該看到每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，全面地、辨證地認(rèn)識學(xué)生，不宜過早地給學(xué)生下結(jié)論。

四、學(xué)會嚴(yán)格，要嚴(yán)而不厲

多數(shù)初中生的自控能力還較差，對學(xué)生只有愛沒有嚴(yán)，只有親密沒有距離是不行的。嚴(yán)和愛辯證統(tǒng)一地交織在一起，它們之間并不矛盾，我們一定要注意做到“嚴(yán)、愛”兩手抓。在班級管理實(shí)踐中，首先應(yīng)從建立健全班級各項(xiàng)規(guī)章制度入手，強(qiáng)化常規(guī)管理，從“嚴(yán)”字入手。只要你公平、公正地處理問題，學(xué)生是不會有意見的。通過集體討論，形成《班級公約》，上面規(guī)定量化考評細(xì)則，對加分、扣分項(xiàng)目都有明確規(guī)定。班級教室墻上張貼學(xué)生量化考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從考核表及時(shí)了解自己的得、扣分情況。

在育人實(shí)踐上，一些班主任老師對“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動機(jī)也好，但嚴(yán)而無格，愛必蕩然無存，不再是“嚴(yán)是愛”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑。學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎，心靈受到創(chuàng)傷、心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無補(bǔ)，于人無益，是對學(xué)生個性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是嚴(yán)而不厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會使學(xué)生產(chǎn)生懼怕、退縮心理，久而久之學(xué)生神經(jīng)質(zhì)等等不良心理就會滋生。因此，班主任對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。

班集體管理得好就像一道堅(jiān)不可摧的圍墻，有意想不到的力量，管理得不好就像一盤散沙，沒有任何凝聚力，在班級管理的工作中，班主任要關(guān)愛尊重每一個學(xué)生，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，對學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，對待學(xué)生要曉之以理，動之以情，約之以規(guī)，在不斷培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，與學(xué)生一起共建和諧優(yōu)秀的班集體。

參考文獻(xiàn)

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