杜生·巴圖其米格

【摘 要】語(yǔ)文是我們學(xué)習(xí)各類學(xué)科的基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)我們的理解能力，這樣更易于我們對(duì)其他學(xué)科的理解與學(xué)習(xí)。在新課程理念下的初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，學(xué)生思維能力一直在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；初中語(yǔ)文；思維能力

一、引言

就我國(guó)而言，學(xué)生思維能力在初中時(shí)期已經(jīng)逐漸成熟，教師在教學(xué)中面臨著怎樣正確地去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成好的辨別思維能力和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。所以，在現(xiàn)階段的初中教育教學(xué)中，初中的語(yǔ)文老師要從學(xué)生的興趣入手，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的思維能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、思維能力的概念

其實(shí)對(duì)思維能力的定義人們有著不同的看法。有些學(xué)者認(rèn)為，思維能力就是指人們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用策略發(fā)揮自身能力的一種思維操作能力；還有一些學(xué)者認(rèn)為，思維能力是人們?cè)谄渌伎嫉倪^(guò)程當(dāng)中，可以支配人們心理活動(dòng)思維技巧的組合。通過(guò)對(duì)以往的總結(jié)研究可以得出，思維能力通常被人們分為知識(shí)，理解和運(yùn)用能力三個(gè)方面。將思維能力和初中教育教學(xué)相結(jié)合，那么思維能力也就是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知與理解、分析與綜合、聯(lián)系與概述等能力的結(jié)合。在我國(guó)推行的新課程理念教學(xué)下，思維能力還包括了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探究思維能力。

三、初中語(yǔ)文教育教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的措施

1.加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)預(yù)習(xí)，實(shí)施自由式學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)初中生語(yǔ)文創(chuàng)新思維能力的前提，優(yōu)秀的自學(xué)能力能有效地提升初中生對(duì)語(yǔ)文的創(chuàng)新思維能力。比如，初二學(xué)生在學(xué)習(xí)魯迅先生的《藤野先生》一文時(shí)，應(yīng)該在老師上課前先預(yù)習(xí)一下與文章有關(guān)的內(nèi)容。文章中表現(xiàn)出魯迅先生一開(kāi)始是想通過(guò)醫(yī)學(xué)來(lái)醫(yī)治人們身體上的真實(shí)疾痛的方式來(lái)進(jìn)行反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，但是最后意識(shí)到人們的心靈，精神和認(rèn)知才是反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)最重要的部分。魯迅先生與藤野先生結(jié)識(shí)于日本仙臺(tái)醫(yī)專，并建立了深摯的情誼。直到魯迅先生晚年之時(shí)，書房都一直掛著藤野先生的照片，他用這樣的方式來(lái)懷念藤野先生當(dāng)年對(duì)自己的教導(dǎo)之情。如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文過(guò)，不難從課文中了解到這些信息，這樣就為學(xué)生在正式學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇課文打下了基礎(chǔ)，學(xué)生就能輕松自如的在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的疑惑。由此可以看出，課前預(yù)習(xí)這種自由式的學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，可以提升學(xué)生理解課文的思維能力，是學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的開(kāi)始，老師注重這種自由式學(xué)習(xí)方式。

2.展開(kāi)課堂提問(wèn)，豐富教育教學(xué)內(nèi)容

在初中語(yǔ)文的教育教學(xué)中，為了使學(xué)生的思維能力能夠得到提升，老師在講課時(shí)應(yīng)該多提出一些問(wèn)題，舉一反三的有效提問(wèn)可以增加學(xué)生思維的活躍性和積極性。當(dāng)然老師在提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該從問(wèn)題的重點(diǎn)出發(fā)，要考慮提這個(gè)問(wèn)題可以給學(xué)生帶來(lái)什么啟發(fā)，所以老師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，抓住課文重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。老師所提問(wèn)題的價(jià)值性直接指出了學(xué)生思維的方向和找尋問(wèn)題答案的途徑，讓學(xué)生跟著老師的思路，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的積極性，這樣既能使學(xué)生快速理解課文又大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

我們還是以《藤野先生》一文為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，文章的第一句就是“東京也無(wú)非這樣”，老師提問(wèn)這句當(dāng)中的“也”字是個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，但是前面又沒(méi)有任何文字，那么它與誰(shuí)關(guān)聯(lián)呢？這些我們覺(jué)得平淡的地方，被老師這么一問(wèn)，學(xué)生自然就會(huì)紛紛陷入思索。剎那之間，便有學(xué)生舉手回答到：“因?yàn)楫?dāng)時(shí)的清政府腐敗不堪，魯迅先生才選擇遠(yuǎn)渡日本去尋求真理，而當(dāng)自己到了日本看到的仍是渾渾噩噩，醉生夢(mèng)死的中國(guó)留學(xué)生，令他痛心疾首。”也有學(xué)生回答：“一個(gè)‘也字可以看出作者對(duì)當(dāng)時(shí)的局勢(shì)無(wú)限悲憤卻又無(wú)可奈何?！边€有學(xué)生回到到：“這句話為后面埋下了伏筆，所以前面省略掉了。”課堂上學(xué)生爭(zhēng)先恐后的問(wèn)答問(wèn)題，這樣學(xué)生就有了自己對(duì)課文的理解，課堂環(huán)境也變得輕松愉悅起來(lái)，學(xué)生愿意跟著老師的思路去理解課文內(nèi)容，在發(fā)揮學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)著極其重要的角色。在社會(huì)不斷進(jìn)步的大背景下，初中語(yǔ)文教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)已然成為時(shí)代對(duì)人才的需求，也是新課程理念對(duì)素質(zhì)教學(xué)的要求。初中老師在新課程理念教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥乏味，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，利用學(xué)校設(shè)備打造生動(dòng)有趣的課堂，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為中心來(lái)進(jìn)行授課，讓學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)習(xí)意識(shí)。在未來(lái)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力還可以有更進(jìn)一步的提升，希望在新課程的教育教學(xué)理念下，老師能更加嚴(yán)格的要求自己，努力為學(xué)生打造更規(guī)范，更科學(xué)的課堂生活，為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的語(yǔ)文人才。

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