紀(jì)淑艷

摘要：在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師注重創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情景，注重低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)，注重語(yǔ)言教學(xué)等，這樣聾生才會(huì)更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：競(jìng)爭(zhēng)；應(yīng)用題；語(yǔ)言；理解

教育學(xué)家斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書(shū)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。同樣，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)比一般的學(xué)科更需要學(xué)問(wèn)，下面我簡(jiǎn)要地談?wù)劽@校數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、注重創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境

情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于聾生的學(xué)習(xí)有很重要的作用，在聾生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維才會(huì)被激活，對(duì)新知的探索才會(huì)主動(dòng)，在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索和獨(dú)立思考中才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新穎、獨(dú)到的見(jiàn)解，動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)得以培養(yǎng)和提高，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程才能得到優(yōu)化。如，在教學(xué)“圓柱體積”時(shí)，可以提出“圓的面積公式是用什么方法推導(dǎo)出來(lái)的？”。教師再創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境：看哪個(gè)小組現(xiàn)在也用這種方法把圓柱體變成學(xué)過(guò)的幾何形體，利用這個(gè)幾何形體來(lái)推導(dǎo)圓柱的體積公式？看哪一組答得最好，等等。這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍的設(shè)置，再次把同學(xué)們引入了思考、探究、創(chuàng)新的情境之中，聾生將再次迸發(fā)出新的思維火花，學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、注重低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)

應(yīng)用題教學(xué)對(duì)于正常的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是很困難的，對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)相對(duì)更難一些，所以讀題是做應(yīng)用題的第一步，而且是必不可少的一步。讀題的任務(wù)是把題目讀通、讀懂，了解題目中的大概意思。而對(duì)于低年級(jí)聾生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言信息量少，認(rèn)識(shí)的字不多，要想做到這一點(diǎn)，教師一方面要對(duì)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，以掃除讀音上的障礙，另一方面，要對(duì)學(xué)生不理解的詞語(yǔ)的意思進(jìn)行講解，以便更好地理解應(yīng)用題的題意。不要以為數(shù)學(xué)課上進(jìn)行語(yǔ)文方面的教學(xué)好象有點(diǎn)本末倒置，其實(shí)現(xiàn)在學(xué)校推行綜合課程，正是為了解決知識(shí)間的聯(lián)系和結(jié)合的問(wèn)題嗎？要想真正學(xué)好應(yīng)用題還必須有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)。通過(guò)讀題不僅能使學(xué)生了解應(yīng)用題中涉及到的各種事物，使學(xué)生從字里行間獲取更多知識(shí)，而且可以幫助他們感知各類(lèi)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)懂得簡(jiǎn)單的內(nèi)在關(guān)系，知道題目告訴我們什么，要求什么，以便從總體上把握應(yīng)用題的意思。在讀題的過(guò)程中應(yīng)視學(xué)生的個(gè)別差異而采取集體讀、個(gè)別讀的方式，讀幾遍也要因人而異。必須強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)課上，尤其是應(yīng)用題教學(xué)中要使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，這也是正確解題的第一步，也是關(guān)鍵一步，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)今后解答應(yīng)用題將是十分有幫助的。

三、注重語(yǔ)言教學(xué)

有人認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文老師的事，與數(shù)學(xué)老師無(wú)關(guān)，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，尤其是對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的抽象思維能力。語(yǔ)言是思維的工具，是抽象思維的承擔(dān)者。聾啞學(xué)生由于聽(tīng)力障礙，缺乏與正常人說(shuō)話的能力，在入學(xué)前思維發(fā)展受到一定的阻礙。因此，從聾啞兒童剛?cè)雽W(xué)起，就應(yīng)該通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)注意彌補(bǔ)這一缺陷，發(fā)展他們的語(yǔ)言。從準(zhǔn)備課開(kāi)始就要注意培養(yǎng)聾生的說(shuō)話的習(xí)慣和能力。但是，數(shù)學(xué)課畢竟不同于語(yǔ)文課，數(shù)學(xué)課上的語(yǔ)言是圍繞完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)安排的。由于語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度和數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度不盡一致，有的先后差距比較大，所以在教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，逐步提高要求。例如，準(zhǔn)備課中首先出現(xiàn)的“大小”、“多少”、“長(zhǎng)短”等詞語(yǔ)及10以?xún)?nèi)數(shù)的讀法，開(kāi)始可不要根據(jù)拼音讀，只要正確模仿口形讀，待學(xué)過(guò)拼音以后在逐步提高要求。發(fā)展聾生的語(yǔ)言要注意培養(yǎng)他們說(shuō)完整句子。如把算式讀完整的練習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，以養(yǎng)成從小注意說(shuō)完整話的習(xí)慣。要使聾生建立概念，具有初步的分析判斷和推理能力，進(jìn)行有根據(jù)的、有條理的思維，沒(méi)有語(yǔ)言的相應(yīng)發(fā)展是不能實(shí)現(xiàn)的。普通學(xué)校的數(shù)學(xué)要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，要求學(xué)生能用精確、簡(jiǎn)練、清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)一些定義、法則。 聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該注重發(fā)展聾生的語(yǔ)言，不僅要求聾生能讀出數(shù)字，口述算式和答案，而且在運(yùn)用直觀演示或其他方法講解概念時(shí)，要同時(shí)教會(huì)聾生說(shuō)出相應(yīng)的詞語(yǔ)和句子，力求做到口述、演示、板書(shū)緊密結(jié)合，使聾生通過(guò)直觀演示，建立概念，理解詞語(yǔ)，識(shí)記詞語(yǔ)，逐步做到以語(yǔ)言為工具進(jìn)行思維，把思維活動(dòng)的成果用語(yǔ)言固定下來(lái)[1]。在練習(xí)作業(yè)中，無(wú)論試題還是應(yīng)用題，首先都要掃除文字障礙，使聾生弄清楚題目所敘述的數(shù)學(xué)事實(shí)，了解題目的要求。因此，語(yǔ)言教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，具有舉足輕重的地位。

四、注重讓聾生在熟悉的情境中理解教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的聾生年齡雖小，但也積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，形成了不少數(shù)學(xué)表象，教師要善于利用聾生已有的生活原型，讓聾生在生活情境中進(jìn)行再創(chuàng)造活動(dòng)，學(xué)習(xí)有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)聾生創(chuàng)造性思維能力，使生活經(jīng)驗(yàn)成為智慧經(jīng)驗(yàn)?！懊?、分米”雖然在生活中很多地方都能夠用到，但讓聾生建立米、分米的長(zhǎng)度觀念是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，必須讓聾生充分感知、觀察、操作、比較、探究，才能知道1米、1分米有多長(zhǎng)。我們不妨讓聾生在教室里實(shí)際測(cè)量一下課桌椅、黑板、小學(xué)生的身高等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐感受、理解、掌握。

總之提高聾生的數(shù)學(xué)能力，需要他們自身的努力，更需要老師的引導(dǎo)，需要老師用行之有效的方法進(jìn)行輔助，這樣教學(xué)效果才會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)

[1] 苗洪英.淺談聾校數(shù)學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)生活化[J].學(xué)周刊，2011，（20）：43.