毛金春

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，教育發(fā)生了巨大變化。開放資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)等應(yīng)運(yùn)而生，手機(jī)、IPAD等小型學(xué)習(xí)設(shè)備逐漸取代電腦進(jìn)入課堂?！白詭гO(shè)備”（BYOD）學(xué)習(xí)將成為未來發(fā)展趨勢(shì)。本文以中職導(dǎo)游專業(yè)旅游文化課程為例開展了指尖上的教與學(xué)，并表現(xiàn)出明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：BYOD 互聯(lián)網(wǎng)+教育 自帶設(shè)備

一、BYOD教學(xué)涵義與背景

BYOD（Bring Your Own Device）是一種自帶設(shè)備，是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中使用自帶平板、手機(jī)等智能移動(dòng)設(shè)備工作學(xué)習(xí)的做法。近年來，許多師生通過自帶設(shè)備，利用互聯(lián)網(wǎng)中的APP、微課、MOOC等開始指尖上的教與學(xué)。我國(guó)上海、廣東等部分中小學(xué)也都進(jìn)行了BYOD教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，并取得了較好效果。

二、BYOD教學(xué)應(yīng)用的課堂實(shí)踐（以中職旅游文化課程為例）

旅游文化課程作為導(dǎo)游專業(yè)核心課程，頗受學(xué)生歡迎。因此，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，筆者以旅游文化課程中“五行生克”這一知識(shí)點(diǎn)為例，開展了BYOD教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。具體實(shí)踐如下。

1.因“材”施教，析教材學(xué)情

“五行學(xué)說”是中華傳統(tǒng)文化的核心之一，作為旅游文化課程中的重要內(nèi)容，內(nèi)容較抽象、理解較困難。因此，必須將抽象的“五行生克”內(nèi)容簡(jiǎn)單化。要達(dá)成以上設(shè)想，開展BYOD教學(xué)應(yīng)用是最佳選擇。

2.教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，BYOD為主線

BYOD教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)。它能通過手機(jī)或IPAD將微課、PPT、游戲、3D虛擬游軟件等資源有機(jī)整合；它能利用二維碼在線測(cè)試、無線推送、視頻再現(xiàn)等技術(shù)，以學(xué)生為主體“授之以漁”，充分提升教學(xué)實(shí)效。

（1）課前BYOD。教師采用問卷星或問卷網(wǎng)進(jìn)行課前微測(cè)試了解學(xué)情。學(xué)生通過“微信”掃碼完成測(cè)試。其次，結(jié)合測(cè)試反饋，制作出適合當(dāng)前學(xué)情的五行生克微課，生成二維碼共享于微信，讓學(xué)生事先學(xué)習(xí)。

（2）課中BYOD。第一，小組合作，探秘五行。 通過異質(zhì)構(gòu)建探秘小組，利用“自帶設(shè)備”，運(yùn)用3D故宮虛擬游軟件“搬景點(diǎn)入室”。在虛擬的3D景區(qū)中，可以自由選擇角色、景點(diǎn)路線，用手指控制屏幕，指揮角色深入故宮探索，真正達(dá)到“身臨其境”。第二，胸有成竹，解說五行。利用“Apple TV”“小米盒子”等設(shè)備通過無線推送同屏技術(shù)，利用3D虛擬游軟件，解說五行（實(shí)時(shí)錄像）。第三，群策群力，點(diǎn)評(píng)五行。通過“講解視頻再現(xiàn)”，進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，直觀形象，并通過掃碼投票，評(píng)選出最佳小組。據(jù)此引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)又提升了團(tuán)隊(duì)精神。

（3）課后BYOD。第一，在線測(cè)試，比拼五行。利用掃碼完成在線課堂測(cè)試，通過測(cè)試結(jié)果的實(shí)時(shí)反饋，分析學(xué)生的課堂掌握情況。同時(shí)，根據(jù)測(cè)試分析情況，有針對(duì)性地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)。第二，課后拓展，共享五行。各小組將成果上傳校園網(wǎng)共享并完成網(wǎng)上導(dǎo)游詞，評(píng)出十佳導(dǎo)游詞分享至微信，供家校企共享。在此過程中，突破課堂局限性，提升了家校企共育的溝通力度。

三、 BYOD教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析

1.網(wǎng)絡(luò)資源豐富，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)受條件限制無法開展直接探究活動(dòng)，學(xué)生知其然卻不知其所以然。而利用BYOD，則可使不可能變?yōu)榭赡堋Ｈ纾和ㄟ^3D虛擬游軟件，讓現(xiàn)象與原理相結(jié)合，將真實(shí)場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生直觀地開展探究活動(dòng)，更有利于豐富課堂、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.教學(xué)應(yīng)用靈活，有利于培養(yǎng)創(chuàng)客精神

BYOD教學(xué)中，各類應(yīng)用包羅萬象，通過易企秀、繪聲繪影等視頻制作軟件，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，通過“360行程助手”等自行構(gòu)建游覽線路、創(chuàng)作導(dǎo)游詞，激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造性思維”，鋪墊了“創(chuàng)客精神”。

實(shí)踐證明，BYOD教學(xué)是未來教學(xué)的必然優(yōu)勢(shì)，也將成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而，BYOD應(yīng)用不能濫用。如果教師舍本求末，忽視了黑板、文本等傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)有地位，則有可能成為邯鄲學(xué)步，走入誤區(qū)。

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[作者單位：奉化市技工（旅游）學(xué)校]endprint