趙立

摘 要：嘗試地提出了“集體運(yùn)動(dòng)密度問題”，以期提示教師應(yīng)努力增強(qiáng)教學(xué)組織能力，提高教學(xué)班整體教學(xué)質(zhì)量，并以此作為教學(xué)評(píng)價(jià)的要素之一。

關(guān)鍵詞：集體運(yùn)動(dòng)密度；體育教學(xué)；斷想

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2017）07-0019-01

最近，連續(xù)看了一些中小學(xué)的體育課，我觀察到，在教學(xué)中，不少同學(xué)的運(yùn)動(dòng)密度明顯不足?；叵肫鹨郧皩戇^的一篇小文，大概意思是對(duì)運(yùn)動(dòng)密度丟失原因的探討。我認(rèn)為，當(dāng)前，真應(yīng)該對(duì)體育教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)密度問題再深入探討一下。

學(xué)生體質(zhì)下降是不爭的事實(shí)。雖然有教育管理、社會(huì)學(xué)和生活方式因素在作祟，但是，學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)時(shí)間短、參與負(fù)荷低、參與項(xiàng)目不全面應(yīng)該是學(xué)生體質(zhì)全面下降的根本原因?？上У氖?，我們多在次要因素上找原因，很少在體育教學(xué)中尋找重要的、可為的因素與方法。

因?yàn)閰⑴c運(yùn)動(dòng)時(shí)間短，我們必須增加運(yùn)動(dòng)密度；因?yàn)閰⑴c的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷低，我們必須增加運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的強(qiáng)度；因?yàn)閰⑴c的項(xiàng)目不全面，我們必須理智全面地增加課課練的內(nèi)容。這些可能是一種歷史的回歸，是對(duì)傳統(tǒng)體育課中優(yōu)秀的教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的繼承。

當(dāng)前，我認(rèn)為，建立起“集體運(yùn)動(dòng)密度”的概念可能是提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)的重要嘗試。

在以往的教科書中，運(yùn)動(dòng)密度屬于教學(xué)密度中的一部分。對(duì)運(yùn)動(dòng)密度的測(cè)量，一般以教學(xué)班中一個(gè)同學(xué)為“代表”，并對(duì)此學(xué)生的抽樣作出了“規(guī)范科學(xué)”的規(guī)定。這是在假說他（她）的運(yùn)動(dòng)密度就是全班同學(xué)的運(yùn)動(dòng)密度。

現(xiàn)場(chǎng)觀察體育課，常常發(fā)現(xiàn)，被抽取的學(xué)生不能代表一個(gè)班的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。的確，在學(xué)習(xí)中，有比他運(yùn)動(dòng)密度高得多同學(xué)，也有比他的運(yùn)動(dòng)密度低得多的同學(xué)。這種差異，特別是最高與最低運(yùn)動(dòng)密度的現(xiàn)象，或這種教學(xué)現(xiàn)象，如何解釋？如何解決？或?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響？在我們的教研中，很少有人探討，即便是探討，也是一般議論。其重要原因之一是沒有一個(gè)思考或交流的“通用而簡練”的概念。長期的不觀察，或觀察了不研究，或研究了不解決，使我們的體育課的教學(xué)質(zhì)量，特別是與增強(qiáng)體質(zhì)息息相關(guān)的運(yùn)動(dòng)密度一直處在低水平徘徊的狀態(tài)。

由此，我嘗試地提出了“集體運(yùn)動(dòng)密度問題”。其本意是提醒廣大教師，應(yīng)努力增強(qiáng)教學(xué)組織能力，提高教學(xué)班整體教學(xué)質(zhì)量，并以此作為教學(xué)評(píng)價(jià)的要素之一。

對(duì)此概念的解釋是：運(yùn)動(dòng)密度分為個(gè)體運(yùn)動(dòng)密度和集體運(yùn)動(dòng)密度。個(gè)體運(yùn)動(dòng)密度是指一個(gè)學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)占教學(xué)總時(shí)間的比例。一般而言，這種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)占教學(xué)總時(shí)間的比例比較高，我們多認(rèn)為它相對(duì)合理。

“集體運(yùn)動(dòng)密度”是指全班同學(xué)在體育課學(xué)習(xí)中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及平均運(yùn)動(dòng)密度占教學(xué)總時(shí)間的比例。對(duì)于“集體運(yùn)動(dòng)密度”的評(píng)價(jià)可以考慮這么幾個(gè)要素，其一，集體學(xué)習(xí)中的平均運(yùn)動(dòng)密度；其二，集體學(xué)習(xí)中最高運(yùn)動(dòng)密度的群（個(gè)）體和最低運(yùn)動(dòng)密度的群（個(gè)）體之間的離差。好的體育教學(xué)課，這種離差一定比較小，平均運(yùn)動(dòng)密度一定比較高。

由此，可以認(rèn)為，提出“集體運(yùn)動(dòng)密度”的概念，不僅是關(guān)注全班同學(xué)鍛煉的效果問題，更是關(guān)注教師的教學(xué)組織能力，把控教學(xué)全局，使全班同學(xué)都能夠動(dòng)起來的問題。“集體運(yùn)動(dòng)密度”問題解決得好，體育教學(xué)中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)密度丟失就會(huì)少。

有人會(huì)問，這可測(cè)量嗎？測(cè)量出來后如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)？可以。在現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備突飛猛進(jìn)的當(dāng)代，在統(tǒng)計(jì)學(xué)豐富的統(tǒng)計(jì)技術(shù)中，這一定是一個(gè)可以解決的問題，而且并不復(fù)雜。

前一時(shí)期，我參加了北京市朝陽區(qū)北京中學(xué)特級(jí)教師孫建國老師的研討會(huì)，很受啟發(fā)。一般認(rèn)為，立定跳遠(yuǎn)的考核課費(fèi)時(shí)、費(fèi)事，運(yùn)動(dòng)密度很難提高。孫建國老師在考核前，在地面上畫好幾條線（學(xué)生多可以多畫），有優(yōu)秀線，有良好線，有及格線。他要求同學(xué)根據(jù)自己的能力選擇考核線，然后分組進(jìn)行自我考核，上報(bào)成績。考核中有一個(gè)特殊要求，老師會(huì)在同學(xué)們自我考核后有一個(gè)抽查，如果抽查中發(fā)現(xiàn)“謊報(bào)軍情”時(shí)，教師會(huì)對(duì)該組或該班同學(xué)進(jìn)行集體性“懲罰”。這樣，全班同學(xué)的立定跳遠(yuǎn)考核在10分鐘內(nèi)就完成了?？己送瓿珊?，體育課教學(xué)還可以繼續(xù)。這樣的課中，可以看到同學(xué)們“急急忙忙”參與考核，認(rèn)認(rèn)真真參與考核，看似一群“螞蟻”“亂亂哄哄”，實(shí)為科學(xué)有序，教師對(duì)課堂控制力很高，“集體運(yùn)動(dòng)密度”很好。

（首都體育學(xué)院 100088）endprint