摘 要：少數民族預科教育是根據國家高等教育相關政策對少數民族學生實行的一項特殊教育，是高等教育的重要組成部分。當前普通高職院校將預科作為一門基礎學科進行大力建設，教學安排以第二語言習得理論依據作為參考，并在實踐中不斷改進，以保障預科漢語教學質量。本文將少數民族預科漢語教學現狀展示出來并進行分析，試提出建設性意見，以期為高職院校預科漢語教學提供可行性方案，從而達到提高教育教學質量、培養(yǎng)少數民族人才的目的。

關鍵詞：民族預科；漢語教學

新疆高職院校少數民族學生的預科漢語教學具有高等教育和職業(yè)教育的雙重特點，二者密不可分。少數民族漢語教學將為少數民族學生學習專業(yè)知識奠定語言基礎，從而使專業(yè)學習更加順利，以培養(yǎng)少數民族專業(yè)性人才。高職院校少數民族預科教育是中等教育向高等教育的過渡階段，是特殊層次的高等教育，同時也是促進各民族團結的重要措施，旨在促進少數民族地區(qū)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，實現國家繁榮昌盛。

在源遠流長的歷史長河里，民族的遷徙通常都伴隨著語言、文化的交流及融合。預科漢語教學是促進整體少數民族素質提高，培養(yǎng)實用型少數民族人才不可或缺的措施。漢語教學，尤其是少數民族學生預科漢語教學在提高學生個人素質、拓寬學生視野及挖掘學生的語言能力等方面起著不可忽視的作用。漢語傳達給學習者的不僅是知識，還有文化理解力和溝通技巧，主要包括漢語的聽、說、讀、寫四個方面。因此，漢語作為少數民族預科學生的必修課程，正如高級學習是以初級學習為前提的，語言學習也要在學生已有的知識基礎上進行，打好扎實的漢語基礎對進一步學習漢語具有重要的意義。少數民族預科學生大部分來自南疆地區(qū)，主要有維吾爾族、哈薩克族、蒙古族、柯爾克孜族、塔吉克族、塔塔爾族。各民族間存在一定的文化差異，大部分學生由于長期生活在傳統民族文化盛行、經濟增速較慢，教育事業(yè)發(fā)展相對滯后的地區(qū)，學生漢語基礎較差，漢語水平普遍不高。當前少數民族學生預科漢語教學過程中普遍存在以下問題：

一是學生對即將進行的漢語學習沒有充分的心理準備，還沒從高中的被動學習狀態(tài)過渡到高等教育主動學習狀態(tài)；他們離開土生土長的家鄉(xiāng)，來到陌生的地方，又要在短期內盡快適應新的學習、生活環(huán)境，這就需要一定的時間，在此階段，預科學生容易產生心理落差，學習積極性和主動性嚴重匱乏。

二是漢語作為國家通用語和少數民族的第二語言，漢語水平有限將導致少數民族預科學生在學習專業(yè)課程時面臨較大困難，加上學生對預科漢語的系統教學模式適應期長，學生人數較多，任課教師授課時難免會忽略個別學生的心理感受，從而使學生對漢語學習產生恐懼甚至厭惡心理。

三是學生學習漢語的信心、毅力和理解力欠缺，對所學知識不能夠舉一反三，靈活運用。因此，如何開展少數民族預科漢語教學是每一位預科漢語教師應當深入探索和思考的課題。以下分別從教學管理、教師、學生等方面提出一些關于少數民族預科學生學習漢語的建議，希望能對預科漢語教學的開展有所幫助。

1教學管理

教學管理層面：學校和教師首先要從思想上使學生加強對預科漢語學習的重視，新生入學后須參加適應性教育，通過參與教師、學長座談會，組織新生參觀學校公共設施和場所等方式引導學生盡快熟悉并適應大學生活。學院負責人、學生工作者、任課教師等應經常關心學生的學習、生活情況，了解學生所思所想，引導他們樹立健康心態(tài)，合理看待和解決所面臨的困難，培養(yǎng)他們堅定的意志和良好心態(tài)，從而使學生平穩(wěn)地從高中過渡到大學。引導學生合理、有序地安排學習和生活，積極參加學校組織的各項活動。大力宣傳學校各項獎懲制度，告知學生各門課程的開設目的及各科考核基本要求，使學生端正態(tài)度，從根本上重視漢語學習。

2教師

教師要與時俱進，不斷提高學識水平和個人綜合素質；時刻銘記黨和國家的民族政策，始終以飽滿的熱情投身于預科教育；學習上要做學生的導師，對學生學業(yè)進行指導，生活上要做學生的知心好友，了解學生的心理狀態(tài)。教師還須不斷更新自己的教育理念，只有令人信服的學識和令人敬佩的人格魅力，才能培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的學生。教師需投入必要的時間和精力關注學生的學習、關愛學生的生活，維護學生的自尊，幫助他們樹立學好漢語的信心。教師在教書的同時應注重育人，啟發(fā)并幫助學生樹立人生理想，確立正確的三觀。少數民族預科學生的特殊性體現在學生學習和生活的多個環(huán)節(jié)，教師應充分尊重各少數民族學生的宗教信仰、生活習慣及語言文化上的差異。在授課過程中，為調動學生積極性，營造良好的課堂氣氛，授課教師可適當結合教學內容和生活實際進行情景練習，以增強學生的學以致用意識和能力。在講解語法知識時，可適當穿插中華傳統文化常識，在拓寬學生知識面的同時，潛移默化地培養(yǎng)和增強學生的愛國主義情感。教師還應認真鉆研教學內容，在教學實踐中逐步探索出最適合自己的教學方法，以便增強教學活動的感染力，最終達到甚至超越預期的教學效果。

3學生

學生在課堂上可進行分組學習、討論，課后共同協作，在完成教師布置的作業(yè)同時，也能夠互相探討好的學習方法，分享好的學習經驗，共同進步。通過合理、有效地利用課堂內外時間進行各種形式的練習，將所學的知識應用到實際生活，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生歸納和知識遷移能力。

參考文獻：

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[2]華錦木.新疆高職高專少數民族預科漢語教學現狀與對策研究.

[3]米娜瓦爾·買提那斯爾，乃比江·阿布拉，沙拉買提·庫爾班.新疆高校少數民族預科漢語教學相關問題的思考.新教育時代·教師版，2016（2）.

作者簡介：

游海燕（1989.12—），女，漢族，重慶人，助教，碩士研究生。endprint