胡琳

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）08-0-01

學習是學生自己的事情，是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，學生學習關鍵是培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，這是讓學生受益終生的一種能力，這種主動學習的能力會讓學生受益一輩子。作為數學教師，應該培養(yǎng)學生的數學自主學習能力，數學自主學習能力是以數學思維能力為核心的多方面、多因素的一種綜合能力，主要包括學生獨立獲取數學知識、系統(tǒng)掌握數學知識和科學應用數學知識解決實際問題的能力?，F行教學改革要求改變單純接受式學習，講究從“一刀切”教學向自主學習顯得更加重要，因此，培養(yǎng)學生數學自主學習的能力顯得十分重要。

一、自主學習能力培養(yǎng)是新課程標準的要求

義務教育《數學課程標準》（2011年版）指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動需要的是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習活動的主體，教師在學生學習過程中扮演的是組織者、引導者與合作者的角色。學生的學習過程應該是一個生動活潑、積極主動和富有個性的過程。學生除了接受學習外動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。要在教學活動中確立學生的學習主體的地位，就是要培養(yǎng)學生數學自主學習的能力。

二、如何培養(yǎng)學生數學自主學習能力呢

1.激發(fā)興趣，讓學生主動參與到數學學習中去

學習興趣是直接推動學生參與學習活動的心理動因，如果教師激發(fā)了學生對數學學習的興趣，那么學生的情緒就會高漲，神經就會處于興奮狀態(tài)，因而學生的注意力就會高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新能力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)，就能主動參與到教學活動中去，并能獲得良好的學習效果。

激發(fā)學生數學學習興趣，首先需要建立良好的師生關系。教師要注重平時對學生的情感投入，了解學生，熱愛學生，在教學活動中盡力為學生創(chuàng)造成功的機會，在學生學習困難時及時給予幫助，在成功時及時給予贊揚。創(chuàng)造學生體驗學習成就感的機會，正確對待學生的個體差異，讓不同層次的學生都有發(fā)表自己見解的機會，評價時要公正客觀，不褒此貶彼。 其次是激發(fā)學生的求知欲。主要途徑有兩個：一是營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學生因惑質疑，激發(fā)學生產生懸念，進入欲罷不能的心里狀態(tài)，進入發(fā)現者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學生發(fā)現問題的欲望與興趣。二是在數學課堂上創(chuàng)設合適的問題情境，通過設計一個問題的模擬發(fā)現過程或者是采取類比、聯(lián)想等方式，讓學生能夠置身于發(fā)現問題的情境中去，進入發(fā)現者的角色，進而激發(fā)學生生疑質疑，自覺不自覺地參與到學習中去。

2.學會反思，讓學生在數學問題反思中成長

自主學習的原則是學生要在學習過程中主動投入和反思，“學習過程不是對新信息的直接吸收和理解，而是新舊知識之間的相互作用。在這種作用中，包含了主體對知識客體的選擇、分析和批判。”然而在現實的課堂教學活動中，學生自主學習能力的培養(yǎng)還沒有真正引起教師的重視，主要表現在教師很少關注學生學習過程中的反思。由于數學本身的抽象程度很高，數學理論的真實性并不是一目了然的，往往需要深入的分析和論證，需要通過反復的思考才能夠真正的理解。這種理解只有靠學生自己的深刻領悟才能獲得，領悟必須要在思維過程中通過不斷的反思才能達到。因此，堅持讓學生獨立地自己思考，要求學生對思維過程隨時進行反思，是發(fā)展學生思維能力和提高課堂教學效果的關鍵措施。及時地給學生提供反饋信息，啟發(fā)學生根據反饋信息不斷地進行反思，從而使學生在各個不同的層面上了解自己學習新知識的方法和掌握新知識的程度，促進學生及時采取補救措施，全面提高教學質量。

3.修煉內功，讓教師的課堂教學和作業(yè)布置具有個性化、層次化

課堂教學講解個性化：

1、教師不斷提高自己的“啟發(fā)”藝術和技巧，激發(fā)學生求知欲，開始教師可出導學案到后面漸漸可在教師指導下讓學生自己出導學案。

2、課堂上嚴格遵循“三講三不講”原則：學生對基本概念、規(guī)律的理解和運用，出現錯誤或易混淆之處要講；學生新舊知識斷線之處要講；學生解答不完整、知識抓不到要領、思路阻塞之處要講。三不講是：已學懂的內容不講；似懂非懂的內容不講，通過組織討論解決；沒有熟練的技能技巧不講，組織他們練習。

3、特別注意對學困生的幫助和輔導，平時要有意識的觀察他們看書和做作業(yè)，從中發(fā)現問題及時給予糾正，逐步改變他們在學習中的被動狀態(tài)。

4、學困生的作業(yè)可以少布置或者是布置簡單、他們會做的作業(yè)，形成良性循環(huán)，讓他們體驗學習的成就感。

課外作業(yè)布置層次化：

1、學生的課外作業(yè)根據學生的學習情況分層次布置，教師可根據班級學生情況將一個班級二類或三類。書本上練習較簡單，可以讓學困生完成在書本上或作業(yè)本上，中等生和優(yōu)生完成習題或教師另外選擇鞏固、拓展題。

2、課后自主學習教師可鼓勵有條件的學生上網查詢數學資料、史料拓寬視野，節(jié)假日鼓勵較近的學習有困難的學生或中等生一起到優(yōu)生家中合作學習、互補學習，及時解答疑難問題。鼓勵學生自己出題，教室黑板可設立一塊數學園地，每天小組長輪流更新一道習題，習題允許出自于課本但不得重復等。

總之，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以激發(fā)興趣，讓學生主動參與到數學學習中去為前提，讓學生學會反思，在數學問題反思中成長，課堂教學講解個性化，課外作業(yè)布置層次化，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生真正的參與到學習活動中來，在學習過程中有足夠的時間看書、質疑、觀察、操作、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成較強的自主學習能力。