張海濤　劉嵐

摘 要：闡述了學(xué)生助教實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的概念及實(shí)施方法。在醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把2016級(jí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)1班作為實(shí)驗(yàn)班，采用學(xué)生助教實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；2016級(jí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)2班作為對(duì)照班采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班物理實(shí)驗(yàn)考核成績優(yōu)于對(duì)照班，調(diào)查問卷和訪談結(jié)果表明采用學(xué)生助教實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生助教 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 效果分析

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082 （2017） 08-0-01

大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的重要途徑。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生根據(jù)教師的講授及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行操作，面對(duì)這種知識(shí)繼承式的教學(xué)方法，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性。為了提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，我們在醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展了大學(xué)生助教參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式研究。

學(xué)生助教在西方國家是一個(gè)成熟的理念，有著悠久的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)[1]。大學(xué)生助教是大學(xué)生教學(xué)助理的簡稱，是輔助教師完成教學(xué)的一種職務(wù)，一般受聘幫助教師完成教學(xué)輔助工作，如教學(xué)準(zhǔn)備、作業(yè)和考試的評(píng)定，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及指導(dǎo)等工作[2]。為此，我校物理實(shí)驗(yàn)室設(shè)置了大學(xué)生助教崗位，聘請(qǐng)品學(xué)兼優(yōu)、綜合素質(zhì)突出的優(yōu)秀大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)助教，制定了學(xué)生助教參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理辦法，探索了 “學(xué)生助教實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”。本研究通過問卷調(diào)查、訪談和學(xué)習(xí)成績考核，對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而逐步完善學(xué)生助教實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

一、對(duì)象和方法

1.對(duì)象：實(shí)驗(yàn)班為2016級(jí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)1班（26人）， 對(duì)照班為2016級(jí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)2班（ 24人）。兩個(gè)班學(xué)生入學(xué)成績經(jīng)分析，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ t = 1.72，P>0.05） ，具有可比性。

2.教學(xué)方法：2016級(jí)醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在第一學(xué)期開設(shè)，共計(jì)16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班采用實(shí)驗(yàn)助教教學(xué)模式。首先積極宣傳，通過書面考試、技能考核與公開試講的形式， 公開招聘綜合素質(zhì)優(yōu)秀的大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)助教。然后對(duì)成功申請(qǐng)助教崗位的大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)講解、實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、責(zé)任和安全意識(shí)等內(nèi)容培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)課程安排與學(xué)生助教人員確定后，開始進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，由兩位助教負(fù)責(zé)協(xié)助實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師指導(dǎo)一組學(xué)生實(shí)驗(yàn)，每位助教每周安排一次實(shí)驗(yàn)助教工作。學(xué)生助教和老師密切合作共同完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，包括實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集、學(xué)生問題討論等環(huán)節(jié)[3]。對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，老師講解實(shí)驗(yàn)原理與步驟，學(xué)生按照教師講解進(jìn)行操作。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)：為客觀評(píng)價(jià)學(xué)生助教實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)效果，在學(xué)期結(jié)束時(shí)采用理論、實(shí)驗(yàn)技能考核，問卷調(diào)查以及訪談的方式評(píng)價(jià)教學(xué)效果。學(xué)生考核成績采用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。問卷調(diào)查和訪談主要分析學(xué)生助教實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)施的課堂效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)和意見反饋。

二、結(jié)果

1.成績考核評(píng)價(jià)：課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閉卷考試和實(shí)驗(yàn)技能考核。理論知識(shí)考核內(nèi)容依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，滿分為50分。實(shí)驗(yàn)技能考核主要考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的正誤和熟練程度，滿分為50分。理論考試成績和技能操作考核成績之和為學(xué)生總成績，滿分100分。實(shí)施學(xué)生助教實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生考試總成績?yōu)椋?2.9±8.3）分，傳統(tǒng)組為（73.2± 8.8）分，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績優(yōu)于對(duì)照班（t=5.55，P<0.01）。學(xué)生助教實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲粌H能促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高，而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

2.問卷調(diào)查結(jié)果：我們向?qū)嶒?yàn)班同學(xué)發(fā)放了一份調(diào)查問卷，采用不記名的方式，調(diào)查研究對(duì)象對(duì)小組助教實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的的體會(huì)和反饋，發(fā)放26份，回收26份，回收率為100%。結(jié)果顯示，學(xué)生助教實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶?shí)施調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，受到了學(xué)生們的認(rèn)可與歡迎（見表1）。

3.訪談結(jié)果：教改班級(jí)被調(diào)查學(xué)生普遍反映對(duì)醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課有濃厚的興趣，學(xué)生參與程度強(qiáng)，積極性高，增強(qiáng)了學(xué)生們的綜合素質(zhì)。對(duì)照班對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)興趣不高，好多不理解的內(nèi)容也不愿意請(qǐng)教老師，或者和同學(xué)們探討。大多數(shù)同學(xué)希望繼續(xù)實(shí)施學(xué)生助教實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，同時(shí)更多的同學(xué)愿意參與實(shí)驗(yàn)助教工作，協(xié)助同學(xué)和老師完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。他們在助教工作中，個(gè)人語言表達(dá)能力和交流能力都得到了顯著提高，同時(shí)學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)。

三、討論

我們在醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中形成了學(xué)生助教選拔、培訓(xùn)、考核、聘用與管理制度，探索了學(xué)生助教實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐證明，把品學(xué)兼優(yōu)、綜合素質(zhì)突出的優(yōu)秀學(xué)生聘為學(xué)生助教，有利于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室有2～3位學(xué)生助教協(xié)助帶教老師共同開展，這樣面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)者增多了。學(xué)生助教和老師一起參與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)收集與處理、問題討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告批閱等教學(xué)環(huán)節(jié)，很好的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通能力、組織能力，養(yǎng)成了大學(xué)生努力學(xué)習(xí)、敢于競爭的良好心態(tài)。在課堂上，教師也能從實(shí)驗(yàn)課堂中解放出來，不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)原理，有時(shí)間和精力全面了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。學(xué)生助教的特殊身份加強(qiáng)了師生之間、學(xué)生之間的溝通與交流，更有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]佘玉萍，鄒金安.高校本科學(xué)生擔(dān)任工科課程教學(xué)助教的探索[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2013（175）：82-85.

[2]陳楊，周琪，王晶等. 研究生助教參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的管理模式探討[J].教育教學(xué)論壇，2014（3）：11-13.

[3]張海濤，劉嵐，謝稼祥，馬學(xué)濤. 學(xué)生助教參與大學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐探索[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)， 2016（1）：34-36.

作者簡介：張海濤（1983-），男，河南商丘人，高校講師，碩士，主要研究方向：醫(yī)學(xué)物理教學(xué)與研究。