鄭晉芳

【摘要】張志公先生是我國著名的語言學(xué)家和語文教育家，他一生致力于語文教育，在語文教學(xué)方面有許多新穎而獨(dú)特的見解。文章從漢字教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)四個(gè)方面對(duì)張志公先生語文教學(xué)思想的基本內(nèi)容進(jìn)行了梳理，努力探尋了張志公語文教學(xué)思想的當(dāng)代價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】張志公；語文教學(xué)思想；當(dāng)代價(jià)值

張志公先生致力于語文教育理論研究和實(shí)踐工作50余年，學(xué)術(shù)成就顯著，在漢字教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)上都有自己獨(dú)到的見解，這些都是張志公先生長(zhǎng)期不懈研究和思考得來的，也是當(dāng)今中國語文教育界的一筆財(cái)富。

一、漢字教學(xué)

漢字是世界上最古老的文字之一，是華夏民族的千年文化瑰寶。然而漢字的歷史命運(yùn)并非始終一帆風(fēng)順。在晚清時(shí)，部分國人對(duì)漢字產(chǎn)生了懷疑，甚至提出廢除漢字。中華人民共和國成立后，漢字錄入技術(shù)也遲遲未能攻克。改革開放使我國各項(xiàng)事業(yè)有了巨大的變化，人們對(duì)漢字也有了新的認(rèn)識(shí)。在張志公先生著的許多書中均可見其對(duì)漢字教學(xué)的看法。

（一）漢字教學(xué)的方法

漢字是一種獨(dú)特的文字體系，在歷史上有過無比的功績(jī)，本身有很大的優(yōu)越性，其優(yōu)點(diǎn)不可否認(rèn)，但也存在缺點(diǎn)。其缺點(diǎn)如下：其一，筆畫復(fù)雜；其二，筆畫繁多；其三，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。這也就使得學(xué)生在初學(xué)漢字時(shí)會(huì)感到艱難。張志公先生在總結(jié)傳統(tǒng)語文教育中關(guān)于漢字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，提出了自己的一些建議。

1.“分進(jìn)合擊”的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。張志公先生在《關(guān)于改革語文課程、語文教材、語文教學(xué)的一些初步設(shè)想》一文中對(duì)“分進(jìn)合擊”的方案進(jìn)行了闡述。張志公先生設(shè)想的實(shí)驗(yàn)方案有兩個(gè)意圖：第一，語文教育要與兒童的實(shí)際能力相當(dāng)；第二，要從初學(xué)漢字的困難中解脫出來。為了實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)意圖，張志公先生的辦法是，小學(xué)語文課分三條線先后開始，分頭前進(jìn)，最后合攏。第一條線：從一入學(xué)就提供與學(xué)生能力相當(dāng)?shù)拈喿x材料。第二條線：從第二學(xué)期開始，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，按照識(shí)字規(guī)律進(jìn)行，第一條線和第二條線獨(dú)立進(jìn)行，互不干擾，逐漸靠近，合攏，終至?xí)?。第三條線：寫字教學(xué)，按照寫字的規(guī)律進(jìn)行，先練基本筆畫，再練單體字和合體字，到了四年級(jí)，三條線再齊頭并進(jìn)。

2.書寫工具的思考。張志公先生提出設(shè)計(jì)一種比傳統(tǒng)的毛筆制作、使用都簡(jiǎn)便，又比鉛筆好的書寫工具。對(duì)兒童學(xué)習(xí)寫字，他提出了三點(diǎn)意見：“第一，研究出一套訓(xùn)練兒童學(xué)字的方法和步驟，這一套方法要符合漢字的特點(diǎn)；第二，設(shè)計(jì)出一種兒童學(xué)寫漢字用的書寫工具，制作簡(jiǎn)便，使用又不麻煩；第三，上述兩種辦法沒有實(shí)現(xiàn)之前，采用傳統(tǒng)的辦法和工具?！?/p>

（二）漢字教學(xué)的當(dāng)代價(jià)值

漢字教學(xué)分為兩部分：一為識(shí)字教學(xué)；二為寫字教學(xué)。對(duì)此，張志公先生提倡借鑒傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。

在識(shí)字方面，傳統(tǒng)語文教育采用的是集中識(shí)字，且課本為著名的“三百千”。這一點(diǎn)在小學(xué)語文的識(shí)字中仍可借鑒。但張志公先生又提出集中識(shí)字并不是最理想的辦法，只是不得已而為之。因?yàn)樵谧R(shí)大量字的同時(shí)不免枯燥無趣，使孩子反感學(xué)漢字。

在寫字方面也可借鑒傳統(tǒng)的寫字方法。由于漢字筆畫繁多，架構(gòu)也難，初學(xué)寫字時(shí)必須有所依傍，要從包含基本筆畫的簡(jiǎn)單字入手。只有這樣才能逐步掌握多種筆畫的特點(diǎn)，掌握字的間架結(jié)構(gòu)。張志公先生提倡以毛筆作為書寫工具，訓(xùn)練兒童寫字，因?yàn)橛妹P學(xué)字，容易掌握漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，掌握了這些特點(diǎn)，再用鋼筆，自然能夠?qū)懙煤眯?，這一點(diǎn)值得我們?cè)跐h字教學(xué)中借鑒。

二、口語教學(xué)

張志公先生曾對(duì)“重文輕語”作了歷史的考察，在封建社會(huì)早期是很重視口語的，只是到了封建社會(huì)中期，隨著科舉制的出現(xiàn)和八股文的興起，讀寫訓(xùn)練就被放到了首位。張志公先生一直以來都很強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練口頭語言的重要性和必要性。

（一）口語教學(xué)的方法

口語教學(xué)的效果一直以來都不能令人滿意。對(duì)此，張志公先生也提出了自己的一些建議。

1.在語文教學(xué)中重視口語教學(xué)。所謂語文，就是口頭為語，書面為文。張志公先生認(rèn)為“語文”這個(gè)名稱已經(jīng)表明了要在這門功課里對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的語言訓(xùn)練。而我國歷來在語文教學(xué)中都重文輕語，因此張志公認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起口語教學(xué)的任務(wù)，教學(xué)中應(yīng)做到“語”和“文”并重，不可將二者分而談之，如此將不利于提高語文教學(xué)的效率。因此，在語文教學(xué)中，口語訓(xùn)練和書面訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合，互相促進(jìn)。

2.口語訓(xùn)練的綜合性。張志公先生認(rèn)為語言教育是綜合性的，他從兩方面進(jìn)行了闡述。

其一，口語訓(xùn)練需要調(diào)動(dòng)多種素質(zhì)的參與。具體來說，需要做到四點(diǎn)。首先，提高語音素質(zhì)，力求信息載體的標(biāo)準(zhǔn)化。張志公先生強(qiáng)調(diào)必須維護(hù)語言的規(guī)范，因此教學(xué)中應(yīng)使用普通話。其次，提高思維素質(zhì)，力求邏輯思維的嚴(yán)密化。先生認(rèn)為要使學(xué)生“出口成章”，邏輯思維是關(guān)鍵。再次，提高知識(shí)水平，力求語文知識(shí)的實(shí)用化。先生認(rèn)為知識(shí)是獲得能力的一個(gè)重要渠道，語感的培養(yǎng)離不開實(shí)踐，也離不開知識(shí)。最后，提高心理素質(zhì)。心理素質(zhì)很重要，對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練影響很大。

其二，口語訓(xùn)練需要多種形式綜合進(jìn)行。比如“聽說讀寫要兼顧”“語法修辭邏輯結(jié)合”等。語文教學(xué)中也可采用講故事，打電話，討論問題，短劇排演，復(fù)述廣播節(jié)目的內(nèi)容，傳達(dá)別人的意見等形式。

（二）口語教學(xué)的當(dāng)代價(jià)值

張志公先生說：“脫離語言實(shí)際的語文教學(xué)是一種畸形的語文教學(xué)。”他認(rèn)為在語文教學(xué)中必須對(duì)口語教學(xué)引起重視。我國語文教育歷來“重文輕語”，這就要求學(xué)生、教師、教材編寫者、課程設(shè)計(jì)者等相關(guān)人員轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)口語的重視。

張志公先生提出口語訓(xùn)練可采用多種形式綜合進(jìn)行，這值得我們吸收和借鑒。口語教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)口語交際情境，使學(xué)生真正獲得交流的自信和喜悅，進(jìn)而提升自身的能力。要走出當(dāng)前口語教學(xué)的困境，在課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、課程資源開發(fā)及評(píng)價(jià)體系等方面還需要當(dāng)前語文教育界的有識(shí)之士潛心研究。

三、閱讀教學(xué)

張志公先生指出語文閱讀教學(xué)中的兩個(gè)主要問題：一是閱讀教學(xué)成了寫作的附庸；二是學(xué)生的閱讀量少。他對(duì)閱讀教學(xué)尤其重視，認(rèn)為閱讀活動(dòng)自身有以下四方面的目的：其一，閱讀可以不斷提高人的認(rèn)識(shí)；其二，閱讀可以豐富人的精神世界，使人得到向上的力量；其三，閱讀可以讓人學(xué)到社會(huì)常識(shí)和自然常識(shí)；其四，閱讀活動(dòng)自身的多目的也決定了閱讀教學(xué)的多重教學(xué)任務(wù)。張志公先生認(rèn)為閱讀教學(xué)的一個(gè)最基本的任務(wù)就是讓學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練獲得較高的閱讀能力。而閱讀教學(xué)不只有這一個(gè)任務(wù)，它還可以進(jìn)行思維訓(xùn)練和知識(shí)學(xué)習(xí)等。

（一）閱讀教學(xué)的方法

如何具體地進(jìn)行閱讀呢？張志公先生提出了自己的一些見解。

1.閱讀方法的教授：精讀、略讀、瀏覽、跳讀等。張志公先生認(rèn)為在閱讀不同的文章和書籍時(shí)，不能采用千篇一律的方法，需運(yùn)用不同的閱讀方法，這樣才能將書讀好。對(duì)于一些好的文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去精讀，對(duì)于一些娛樂休閑型文章，教師可教學(xué)生運(yùn)用略讀、跳讀、瀏覽等方法。

2.重視課外閱讀。張志公認(rèn)為課外閱讀很重要，它對(duì)學(xué)生整體語文素質(zhì)的提升幫助很大。先生對(duì)此有三點(diǎn)想法：首先，要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的圖書，他建議每個(gè)班級(jí)可以辦一個(gè)自己的圖書室，這一點(diǎn)在許多中小學(xué)中已經(jīng)實(shí)施；其次，要使學(xué)生有充足的課外閱讀時(shí)間；再次，教師需要和學(xué)生一起閱讀，且給學(xué)生一定的閱讀指導(dǎo)。

3.閱讀：從文章里走個(gè)來回。張志公先生認(rèn)為教文章要教透，所謂“透”，就是要帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來回。就是說，先要教學(xué)生把語言文字弄清楚，再揣摩思想內(nèi)容，繼而從思想內(nèi)容中走出來，最后去理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。張志公先生認(rèn)為讀文章要用一點(diǎn)反芻的功夫——嚼一嚼，吃下去，稍微消化消化，再倒出來，仔細(xì)咀嚼一番，品一品味道。且要達(dá)到透，不能只靠教師一味地講，教師要做一個(gè)引導(dǎo)者，啟發(fā)指點(diǎn)學(xué)生，由學(xué)生自己去思考揣摩，精讀，熟讀。因此，教師的提示指點(diǎn)很重要。

（二）閱讀教學(xué)的當(dāng)代價(jià)值

張志公認(rèn)為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法在當(dāng)今仍適用。先生認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也需要運(yùn)用“科學(xué)”的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，多看，多訓(xùn)練。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要考慮學(xué)生的實(shí)際水平和具體狀況教學(xué)，摸索出適合學(xué)生的行之有效的方法。閱讀教學(xué)中切忌對(duì)不同的班級(jí)不同的學(xué)生都使用同樣的教學(xué)方法，只管教，而不顧學(xué)生的學(xué)。這需要教育界的學(xué)者、一線的語文教師和全體學(xué)生的共同協(xié)作和努力。

四、寫作教學(xué)

寫作教學(xué)自古以來就在語文教學(xué)中占有重要地位?？焖儆行岣邔W(xué)生的寫作能力是一個(gè)十分重要且又艱難的問題。寫作教學(xué)的實(shí)際效果一直都不太理想，張志公先生認(rèn)為主要原因有兩個(gè)：其一，對(duì)寫作教學(xué)的實(shí)用性認(rèn)識(shí)不夠，其二，不清楚文學(xué)教育與寫作教學(xué)之間的關(guān)系。在學(xué)校里，學(xué)生花費(fèi)在作文上的時(shí)間和精力很多。但步入社會(huì)，卻依舊連日常實(shí)際應(yīng)用的文章都寫不好。張志公先生認(rèn)為“文以致用”應(yīng)是作文教學(xué)的目的。寫作教學(xué)不是文學(xué)教育，其目的也不是培養(yǎng)作家。因此，作文教學(xué)應(yīng)從語言實(shí)際和生活實(shí)際出發(fā)，且立足于此，才能有效提高學(xué)生的寫作能力。

（一）寫作教學(xué)的方法

在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)歷來就是一個(gè)“老大難”的問題，一說起作文，學(xué)生和教師都叫苦不迭，寫作教學(xué)中，老師難教，學(xué)生也難寫。張志公先生早期時(shí)就意識(shí)到了寫作教學(xué)中的許多問題，也提出了許多自己的看法。

1.寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)密切結(jié)合。先生曾說：“說到根處，要提高學(xué)生的寫作能力，還得從閱讀教學(xué)入手，從基本訓(xùn)練入手。”也就是說，學(xué)生的寫作能力與閱讀能力是相互聯(lián)系的，在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合起來，不能離開閱讀談寫作。

2.多作多改作文觀。要想提高作文能力，不能只依賴閱讀他人文章和聽教師講解寫作方法。作文的實(shí)踐性很強(qiáng)，必須自身親自動(dòng)筆才能提升寫作能力。對(duì)于多作，張志公先生提出了“三練、兩目標(biāo)”：一練眼力便于觀察，二練腦力進(jìn)行思維，三練筆力得以表達(dá)，從而使思維訓(xùn)練向開闊活躍和細(xì)致嚴(yán)密的目標(biāo)發(fā)展。要想使寫作能力真正得到提升，必須通過反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練。

除多作外，還需要多改。多改包含兩方面。一是指學(xué)生要對(duì)自己的文章進(jìn)行多次反復(fù)再修改。先生提出學(xué)生在修改文章時(shí)要有明確的目的，不僅要對(duì)文章的遣詞造句進(jìn)行琢磨，對(duì)思想內(nèi)容等更要揣摩。二是指教師要對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)改。先生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生作文的修改評(píng)價(jià)應(yīng)該有一個(gè)明確而具體的尺度，達(dá)到尺度的給一百分，大大低于尺度的要給不及格。只有這樣才能激起學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。關(guān)于評(píng)改的原則，張志公先生認(rèn)為首先要因勢(shì)利導(dǎo)，既不能離開學(xué)生的實(shí)際情況寫作文，又不能沒有明確的方向。應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活給予學(xué)生一定的指導(dǎo)；其次要松緊適宜，對(duì)于不同的作文內(nèi)容要不同看待。在中學(xué)階段，不應(yīng)過于講授方法技巧，而忽略基本功的訓(xùn)練，致使學(xué)生的寫作能力得不到真正的提高，如空中樓閣，經(jīng)不起實(shí)踐的考驗(yàn)。

3.先作放膽文，后寫小心文。所謂的“先作放膽文，后寫小心文”，是指在寫作初期，學(xué)生的語言思路還不成熟，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大膽寫作，在有了一定基礎(chǔ)后再進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽饔?xùn)練。這種寫作訓(xùn)練，張志公先生一直都是非常認(rèn)可的，在現(xiàn)在的作文教學(xué)中仍可應(yīng)用。

（二）寫作教學(xué)的當(dāng)代價(jià)值

寫作教學(xué)在語文教學(xué)中一直都處于很重要的地位，但近年來各界對(duì)寫作教學(xué)的批評(píng)不斷。學(xué)生多年在學(xué)校學(xué)寫作文，卻連正確的通知或請(qǐng)假條都寫不出，一篇作文甚至錯(cuò)字連篇，語法不通。只要理解張志公先生的作文致用觀，且融入寫作教學(xué)中，問題便可迎刃而解。

提倡作文的“致用性”并非就否定了“文學(xué)性”。張志公先生提倡進(jìn)行文學(xué)性作品的訓(xùn)練時(shí)要與生活聯(lián)系起來，這對(duì)當(dāng)今的寫作教學(xué)也有很大的啟發(fā)。

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