◎譚 睿
聽課質量:學習質量的保證
◎譚 睿
在與學生相處的日子里,我發(fā)現,學生都希望自己學習成績優(yōu)異,可是,有些學生看似在認真聽課,勤奮學習,卻得不到理想的成績。學生為此苦惱,否定自己的能力,對學習失去興趣和信心。究其原因,課堂的聽課質量不高是原因之一。課堂是學生獲取知識的主要途徑,對于學生的學習有著非常重要的意義。能否抓住課堂學習的要點,直接關系到學生的知識吸收和能力拓展,聽課質量就成了學生課堂學習的關鍵和核心。那么,學生在課堂上該怎樣聽講呢?教師要對學生進行指導,做好“四步走”。
充分的準備是成功的保障。課前做好準備工作,對提高聽課質量有重要意義。所以,教師要從以下四方面指導學生,做好課前準備。
(一)準備好學習用具
在課堂學習過程中,老師的講解需要一定的學具來配合。如語文課的新華字典、書寫本等,這些是課堂上經常用到的學具。當教師下達指令后,課堂上若出現學生手忙腳亂、翻找學具的現象,有效的學習時間就會悄然流逝,聽課質量自然受到影響。因此,教師必須要求學生在課前把課本、筆記、文具等物品準備齊全,放到桌面上,其他書本放在書包內。
(二)平衡好身體狀態(tài)
課間是學生放松、休息大腦的時間。有的學生打鬧得渾身大汗淋淋,上了課還沉浸于課間活動中;有的學生課間抓緊時間寫作業(yè)、做習題,使大腦疲勞的工作……這都會直接影響學生聽課的效果。因此,我提出學生課間活動的要求:課間先去衛(wèi)生間,然后喝水、補充營養(yǎng),再到室外呼吸新鮮空氣,和同學交流,不做過于激烈的體育運動。
(三)調整好內心情緒
一個人的情緒不好,做任何事情都很難成功。聽課也是如此。在課堂上,有的學生有沒有興趣,盼著下課;有的學生還處于課間不愉快的低落情緒中;還有的學生會因父母的批評或父母間不愉快的事情而煩惱。所以,我經常在課前的幾分鐘通過猜謎語、成語故事、口算接龍、腦筋急轉彎等游戲,調整好學生上課的情緒。這樣,學生才能拋掉與上課無關的雜念,保持輕度的興奮,對上課充滿期待與信心。
(四)做好知識的銜接
在課堂上,有些學生跟不上教學進程,原因主要是課后復習和預習不到位,知識銜接有缺漏。所以,知識準備尤為重要。在平日的學習過程中,我注重培養(yǎng)學生復習和預習的習慣。在復習環(huán)節(jié),指導學生用看書、整理筆記的方法回顧舊知;在預習環(huán)節(jié),通過課后問題、查找資料等方法,幫助學生了解與新知有關的內容,做好知識準備,這樣才能有利于學習的深入。例如:《蝙蝠與雷達》一課,在預習環(huán)節(jié)中,我指導學生查找關于蝙蝠飛行和雷達的相關知識,帶著“人們是怎樣從蝙蝠的飛行受到啟發(fā),發(fā)明了雷達”這一問題去聽課。這樣,聽課前做到心中有數,聽課時融入新知識,形成知識結構的有機鏈接,理解就透徹了,記憶也牢固了。
沉悶的課堂氛圍很難使學生進入學習狀態(tài),教師教得沒勁,學生學得無趣,不積極、主動地參與。在教學中,我注重創(chuàng)設問題情境,利用多媒體教學、生活聯想、情緒感染、自我體驗、巧設懸念等方法創(chuàng)設情境,充分利用學生強烈的好奇心激發(fā)學習興趣,讓學生的思維活躍起來。如在執(zhí)教《狼牙山五壯士》時,我巧設懸念,抓住課題中的“壯”字問學生:“作者為什么不用‘戰(zhàn)士’,而用‘壯士’呢?”“五壯士‘壯’在哪里?”學生針對“壯”的含義、什么樣的人叫做壯士等問題進行了充分的討論。通過對比,激發(fā)了學生學習課文的興趣,初步感受到五壯士的英雄氣概。
課堂學習是學生學習基礎知識、形成技巧、發(fā)展智力的主要途徑,而聽課是課堂學習的中心環(huán)節(jié)。聽課質量直接影響學習質量,而聽課質量又取決于學生會不會聽課。所以,教師要教給學生聽課的方法。
(一)循思路聽課
思路就是思考問題的路徑。學生不僅要學習一個個具體的知識點,更要通過教師講授的過程,學會獨立解決問題的方法。因此,上課除了聽知識,更要聽思路。在執(zhí)教《橋》一課時,我提問“文中的老漢是什么樣的人?你是從哪些地方看出來的?”學生抓住問題后,先讀課文,然后在文中畫答案,再在答案中找出重點詞語,通過理解詞語、聯系生活來體會老漢的品格,最后再讀文。把這種讀、畫、解、悟、讀的思路教給學生,學生便會舉一反三學習課文。學會循思路聽課,可以提高學生靈活思維的能力,使其學透徹,會學習。
(二)抓問題聽課
課中的疑問是學生在聽講中發(fā)現的問題,在聽課時就應該注意這些問題。在課堂上,有些學生發(fā)現自己聽不懂了,這就意味著一個新的問題出現在眼前,其實這個問題就是聽的來龍去脈。特別要注意老師和課本的解釋。如《我的伯父魯迅先生》一課,在學習“談碰壁”這部分內容時,學生會提出“怎樣理解‘四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎’這句話?”“四周圍黑洞洞的”和“碰壁”分別指什么?學生通過查找資料和老師的講解,了解了當時社會的狀況,才能很好地理解這句話的含義,深刻認識魯迅的精神品質。這種抓住問題去聽課的方法更有針對性。
(三)勤比較聽課
比較聽課法就是學生在上課時不僅要跟老師的思路走,還要力爭將自己的思路與老師的思路進行對比,從而發(fā)現不同之處,優(yōu)化思維。當老師提出問題時,如果學生回答對了,經過老師的講解,就會記得更扎實;如果回答錯了,經過老師的講解,就會加深對知識的理解,發(fā)現和老師的理解不一樣的原因。如在學習漢字時,有時學生在書寫時不注意細節(jié),出現了錯誤,把形近字混淆了。如寫“敝”字時,有的學生把反文旁寫成了折文旁。這時,我就引導學生用比較聽課法,把正確的與錯誤的漢字作比較,找出不同之處,強化正確的書寫。這種方法更具有強化性,加強學生的記憶,對學生提高學習品質非常重要。
(四)抓重點聽課
重點是教材內容的精華,是知識點中的核心。掌握了重點,就掌握了最關鍵的部分。
首先,要注意老師的開場白和結束語。許多學生在聽課時忽略了這一點,認為不重要,也就不再認真聽講。每節(jié)課我都精心設計好開場白和結束語,并要求學生停止一切活動,專心聽好老師這幾句舉足輕重的話。
其次,注意老師的板書。教師的板書往往是課堂教學內容的重點或難點。注意老師的板書就是抓住了課堂學習的重點內容,把這些內容連接起來,就構成起了知識框架。例如《蝙蝠與雷達》一課的板書:
對學生“聽講”的表現,教師應因勢利導,做適時評價。評價內容可分為聽講態(tài)度、注意力、回答問題的積極性、準確性、參與討論的熱情等方面。教師評價時應多肯定、多鼓勵、多指正,少批評、少否定。教師的精準評價,為學生聽課的延續(xù)保駕護航。如在執(zhí)教《祖父的園子》一課時,我提出了“作者的童年是什么樣的”的問題,學生爭先恐后地回答:“幸福,自由自在,無憂無慮?!比欢驮诩磳⒔Y束此問題的討論時,一名學生又舉起了手。我給了這位學生回答的機會。他說:“我認為作者的童年之所以自由、幸福,還因為有祖父愛的陪伴?!蔽液苄牢康卦u價這位學生:“老師欣賞你敢于表達自己的見解。你不僅從作者的活動中感受到了作者的童年,還能從作者的精神世界中體會作者童年的幸福?!边@樣的評價語言,引導學生從不同的角度思考問題,具有導向性、激勵性,學生會因此增強學習的信心。
總之,教師要結合語文教學的特點、學生的特點和教學環(huán)境,靈活地采用適合的教學方法,讓學生選擇并掌握適合的聽課方法,全身心地投入到學習狀態(tài)中,提高學習質量。
(作者單位:撫順市順城區(qū)戈布一校)
(責任編輯:李陽)