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        精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

        2017-08-31 15:55:22黃淑榮
        遼寧教育 2017年15期
        關(guān)鍵詞:想象創(chuàng)設(shè)思維

        ◎黃淑榮

        精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

        ◎黃淑榮

        建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)接受教師所授予的知識(shí),也不是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累,它是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織,是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程。教師要對(duì)教材進(jìn)行再加工,創(chuàng)造性地使用教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,為學(xué)生提供思考和創(chuàng)造的空間,讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),使不同層次的學(xué)生都能成為主動(dòng)的探索者。

        一、引導(dǎo)主體再創(chuàng)造

        弗賴登塔爾指出:數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”。這就是說,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事實(shí)上就是這樣的“再創(chuàng)造”的過程,學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)并用自己的思維方式重新去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí),自己去嘗試,去發(fā)現(xiàn)新問題,并自己獨(dú)特的視角和策略去解決問題。

        例如,在教學(xué)“梯形面積計(jì)算公式”時(shí),為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式主動(dòng)自由地探索發(fā)現(xiàn),用兩個(gè)完全一樣的梯形推導(dǎo)完梯形面積公式后,我問:還能想出其他的推導(dǎo)辦法嗎?一石激起千層浪,使原本安靜的思維再度活躍起來。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索與合作交流,又發(fā)現(xiàn)了多種推導(dǎo)方法。(如圖1)

        圖1

        二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突

        課堂上,只有不斷地創(chuàng)設(shè)沖突,在沖突—平衡—再?zèng)_突的矛盾轉(zhuǎn)化過程中,才能使學(xué)生真正主動(dòng)投入到知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展、運(yùn)用的過程中。在矛盾解決的過程中,學(xué)生通過積極主動(dòng)思考,不斷超越自我,獲得成功的愉悅,這是深入學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,創(chuàng)造出具有不同思維層次的機(jī)會(huì),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自主探索的空間,讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

        例如,在教學(xué)“長(zhǎng)方體、正方體的體積”后,我出了一道趣味思考題:古代有位國(guó)王讓一名工匠給他做一個(gè)純金皇冠,于是給他一些黃金。幾天后皇冠做好了,可國(guó)王卻懷疑皇冠里摻了其它物質(zhì)。國(guó)王找來一位科學(xué)家,讓他鑒定這頂皇冠是不是純金制造的??茖W(xué)家苦思冥想了好幾天也想不出解決的辦法。有一天,他剛走進(jìn)浴池里,滿池的水就溢了出來。愁眉不展的科學(xué)家拍拍腦門,興奮地喊:“我有辦法啦!”

        同學(xué)們,開啟你們的智慧之門,想想科學(xué)家的辦法是什么?這一問題情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)了學(xué)生的思維,喚起了主體意識(shí)。在他們百思不得其解時(shí)引導(dǎo):相同質(zhì)量的鐵塊和金塊,哪個(gè)體積大?剛才還在苦苦求索的學(xué)生,這時(shí)茅塞頓開,思維的閘門被打開。教師緊接著因勢(shì)利導(dǎo):如果把鐵塊和金塊熔在一起,它的體積與相同質(zhì)量的金塊,哪個(gè)體積大?學(xué)生躍躍欲試,思維異?;钴S,其學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。課堂是一個(gè)矛盾運(yùn)動(dòng)的過程,應(yīng)不斷深入發(fā)展,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。

        三、構(gòu)建想象空間

        心理學(xué)家認(rèn)為,想象是智力活動(dòng)最見活力的心理現(xiàn)象,沒有想象就沒有創(chuàng)新,善于創(chuàng)新就必須善于想象。創(chuàng)新思維在一定的意義上說,是分析思維與直覺思維的統(tǒng)一。想象作為一種非邏輯的思維形式,是創(chuàng)新思維的核心。愛因斯坦說:“想象比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括一切?!敝庇X頓悟是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn),是自由聯(lián)想在某一問題意識(shí)邊緣的持續(xù)活動(dòng)。直覺思維以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)為背景。課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽猜想、假設(shè)、推理,發(fā)展學(xué)生的直覺思維。

        例如,在教學(xué)完“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積”后,我出示這樣兩道題:

        (1)一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)16米,如果長(zhǎng)增加8米,寬增加5米,面積就增加224平方米,求原來長(zhǎng)方形的面積。(見圖2)

        圖2

        (2)大正方形面積比小正方形面積多40平方米,求大、小正方形的邊長(zhǎng)各是多少米。(見圖3)

        圖3

        出示第一題后,我引導(dǎo)學(xué)生想:怎樣才能求出原來長(zhǎng)方形的面積?這時(shí),學(xué)生根據(jù)圖形的特征開始了定向思維,在解答完后我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)思路:先找出增加的面積在哪,再根據(jù)已知條件畫出輔助線。然后,再引導(dǎo)學(xué)生把第二題的圖形轉(zhuǎn)化成圖4,把增加的面積轉(zhuǎn)化成兩個(gè)面積相等的梯形的面積和。最后,引導(dǎo)學(xué)生求大、小兩個(gè)正方形的邊長(zhǎng)。在巡視學(xué)生們做題時(shí),我發(fā)現(xiàn)班里有兩名學(xué)生把這個(gè)圖形轉(zhuǎn)化成圖5。

        圖4

        圖5

        在講評(píng)時(shí),我有意讓這兩名學(xué)生在講臺(tái)上講了各自的解題方法,他們得到了陣陣掌聲。我在總結(jié)時(shí)指出:這兩名同學(xué)不僅給我們帶來了兩幅優(yōu)美的數(shù)學(xué)圖形,而且展示出了他們卓越的數(shù)學(xué)才能。知道嗎,××同學(xué)畫的圖形其實(shí)是有名的“弦圖”。三國(guó)時(shí)期數(shù)學(xué)家趙爽就利用弦圖對(duì)勾股定理進(jìn)行過證明。一番情真摯切的話語再一次增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感。教師經(jīng)常啟迪學(xué)生的想象,能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使他們洞察力強(qiáng),靈活性大,并富有敏捷性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

        (作者單位:營(yíng)口市老邊區(qū)柳樹鎮(zhèn)中心小學(xué))

        (責(zé)任編輯:楊強(qiáng))

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