□王波（江蘇省無錫師范學(xué)校附屬小學(xué)江蘇無錫214001）

運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中的年級拆分與整合

□王波（江蘇省無錫師范學(xué)校附屬小學(xué)江蘇無錫214001）

課程開發(fā)與實(shí)施的主體對象是學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本，讓每一個(gè)孩子都受益”，就是強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的一切活動要符合當(dāng)前兒童的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平，要為兒童的發(fā)展服務(wù)。運(yùn)動技能學(xué)習(xí)是體育課程實(shí)施的主體，本文從研究不同年齡階段學(xué)生對運(yùn)動技能的難易程度，不同表現(xiàn)形式等方面的反應(yīng)方式入手，運(yùn)用拆分與整合的方法構(gòu)建更為具體的技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

運(yùn)動技能年級拆分整合

體育教學(xué)內(nèi)容是課程建構(gòu)的核心?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》制訂了各水平段選編內(nèi)容與學(xué)習(xí)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，具體采用什么教學(xué)內(nèi)容，由各地區(qū)、各校自行選擇。對于一線體育工作者來講，選擇與編排學(xué)生樂于、善于參與學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容來展開教學(xué)，這是一個(gè)極大的考驗(yàn)，以技能為主線設(shè)計(jì)各年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容已成為困擾一線教師的一個(gè)難題。本文將從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，以運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中的年級拆分與整合為切入點(diǎn)，對運(yùn)動技能教學(xué)內(nèi)容的編排作一個(gè)具體化的研究，為教學(xué)實(shí)施提供參考。

1、運(yùn)動技能中目標(biāo)內(nèi)容設(shè)置存在的問題

1.1、目標(biāo)定位模糊

在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中運(yùn)動技能學(xué)習(xí)方面的闡述（以水平三為例）：學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握有一定難度的基本身體活動方法。達(dá)到該目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠完成有一定難度的基本身體活動動作。如完成后蹬跑、連續(xù)縱跳摸高、急行跳遠(yuǎn)、各種方式的投擲動作，有一定速度要求的滑步、攀、爬、鉆、滾動、滾翻等動作。從目標(biāo)上看就很大和寬，而技能要求更是大多沒有具體到某個(gè)項(xiàng)目，也沒有體現(xiàn)跟前一個(gè)水平同一領(lǐng)域技能的遞進(jìn)關(guān)系和連續(xù)性，令人難以把握。

1.2、內(nèi)容設(shè)置寬泛

在選擇內(nèi)容的建議規(guī)定：（1）體現(xiàn)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想；（2）符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)；（3）充分考慮學(xué)生的運(yùn)動興趣與需求；（4）適合教學(xué)實(shí)際條件；（5）重視健康教育。這樣的規(guī)定無疑是面面俱到，無從下手的。

筆者認(rèn)為一個(gè)完整的動作技能的掌握必定是以掌握系列基礎(chǔ)技能為前提的。如：掌握急行跳遠(yuǎn)技能必須是先學(xué)會單腳跳技能、立定跳遠(yuǎn)技能、單雙腳交換跳技能、單跳雙落技能，等等，從簡到繁，循序漸進(jìn)，水到渠成。如果把每一類技能根據(jù)學(xué)生年齡特征按年級進(jìn)行拆分和整合，形成一個(gè)學(xué)段的技能系列，無疑對達(dá)成個(gè)領(lǐng)域技能目標(biāo)乃至課程目標(biāo)有著非常積極的意義。根據(jù)江蘇省頒布的《江蘇省體育與健康課程實(shí)施方案》已經(jīng)提出了明確的運(yùn)動技能水平學(xué)習(xí)的要求，構(gòu)建了科學(xué)的體育課程教學(xué)內(nèi)容體系，各水平（兩年一個(gè)水平）教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)都以技能發(fā)展為中心進(jìn)行了詳細(xì)的分類，為一線老師的教學(xué)提供了依據(jù)，但還不夠具體（沒有具體到年級），大部分技能項(xiàng)目還比較籠統(tǒng)，同一水平的兩個(gè)年級在同一類別的技能學(xué)習(xí)中只是簡單的重復(fù)，沒有遞進(jìn)關(guān)系，缺乏發(fā)展性，連續(xù)性。因此，服務(wù)于課程目標(biāo)的運(yùn)動技能呈現(xiàn)出“大”和“泛”的特征，導(dǎo)致教學(xué)者在教學(xué)實(shí)施過程中猶如盲人摸象。

2、運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中的年級拆分與整合的意義

2.1、運(yùn)動技能的年級拆分的定義

拆分是指可以組合成一個(gè)整體的不同部分，單獨(dú)被分開的過程。運(yùn)動技能的拆分是指將一個(gè)復(fù)雜的運(yùn)動技能分解成多個(gè)相對簡單的技能的過程。運(yùn)動技能的年級拆分是指根據(jù)學(xué)生的年齡特征，對動作技能習(xí)得的規(guī)律為依據(jù)將一個(gè)復(fù)雜的運(yùn)動技能分解成多個(gè)相對簡單的動作技能的過程。

2.2、整合的定義

整合是使一體化、使結(jié)合。運(yùn)動技能拆分與整合是指先將一個(gè)復(fù)雜的運(yùn)動技能分解成多個(gè)相對簡單的動作技能后再根據(jù)某種要求進(jìn)行重新組合成新的技能項(xiàng)目的過程。

運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中的年級拆分與整合的意義在于在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)對象的年齡特征，認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)需求、已有技能基礎(chǔ)等因素來確定運(yùn)動技能的難易程度有利于學(xué)習(xí)者更好的習(xí)得技能，使運(yùn)動技能學(xué)習(xí)更加系列化，對于學(xué)生熟練掌握復(fù)雜技能有積極意義。

3、運(yùn)動技能拆分與整合的思路與方法

3.1、建立技能分類目錄“樹”

一級技能目錄的建立可以參照《實(shí)施方案》的規(guī)定，即：根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，將義務(wù)教育階段的課程內(nèi)容劃分為必學(xué)：基本活動技能（田徑類、體操類）、武術(shù)；限學(xué)：球類、韻律活動與舞蹈、民間傳統(tǒng)體育；自選：游泳、花樣跳繩、體育舞蹈、新興項(xiàng)目等。

二級技能目錄要具體到每一個(gè)項(xiàng)目。

三級及以上技能目錄的建立可以采用以下方法建立：（1）整編：以原省編教材為立足點(diǎn)，對其內(nèi)容進(jìn)行整合修改，根據(jù)課程目標(biāo)的要求對原有內(nèi)容進(jìn)行分級歸類整編形成新的基礎(chǔ)內(nèi)容體系；（2）引入：社會流行，具有鍛煉價(jià)值并符合學(xué)生年齡特征適合學(xué)生身心發(fā)展的鍛煉項(xiàng)目及時(shí)引入（如：兔子舞、啦啦操等）；（3）挖掘：民間傳統(tǒng)項(xiàng)目之所以有如此強(qiáng)大的生命力，是因?yàn)樗钍芎⒆拥南矏?，對民間體育項(xiàng)目的篩選形成系列學(xué)習(xí)內(nèi)容（如：鐵環(huán)、陀螺、跳繩、踢毽等）；（4）改造：改革原有的運(yùn)動項(xiàng)目，根據(jù)技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行拆分和創(chuàng)新形成成新的運(yùn)動項(xiàng)目（如：兩人、三人、五人合作跳長繩、運(yùn)球投籃、對墻傳接球、拍球比多、花樣跳繩等）；（5）創(chuàng)新：以學(xué)?，F(xiàn)有的體育器材，設(shè)施為基礎(chǔ)，開發(fā)新的運(yùn)動項(xiàng)目和學(xué)習(xí)內(nèi)容（如：羊角球、蜜蜂采蜜、滾龍球、五環(huán)拼圖、合作技能等）；（6）按技術(shù)要點(diǎn)拆分：以一個(gè)完整運(yùn)動項(xiàng)目或一個(gè)技能系列為準(zhǔn)，按其動作要點(diǎn)拆分成單個(gè)運(yùn)動技能，并命名，形成細(xì)化的技能系列。（如：快速跑可以拆分成：小步跑、高抬腿跑、后蹬跑、各種方式起跑、20米快速跑、30米快速跑、50米快速跑、20米往返跑、30米追逐跑、50米追逐跑、30米接力跑、50米接力跑）

3.2、技能目標(biāo)拆分定位

每一類技能完成目錄“樹”的建構(gòu)以后，緊接著要做的是年級編排，根據(jù)《課標(biāo)》內(nèi)容選擇要體現(xiàn)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想，必須先建構(gòu)技能目標(biāo)體系，同樣建立技能目標(biāo)“樹”完成技能目標(biāo)體系的建構(gòu)（具體到拆分后的單個(gè)技能制定目標(biāo)）。通過每一個(gè)年級每類技能細(xì)化的目標(biāo)定位直接完成細(xì)化技能的年級編排，確保每類技能的學(xué)習(xí)的連續(xù)性，發(fā)展性，使學(xué)生牢固掌握一類技能，同時(shí)直接指向目標(biāo)的完成。

4、運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中的年級拆分與整合案例分析

我們通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡階段的學(xué)生對不同的體育項(xiàng)目感興趣，不同年齡階段的學(xué)生對同一體育項(xiàng)目的不同表現(xiàn)方式感興趣。

表1 必學(xué)內(nèi)容田徑大類中跳躍項(xiàng)目中跳繩運(yùn)動技能的年級拆分與整合

表2 限學(xué)內(nèi)容球類中籃球項(xiàng)目運(yùn)動技能的年級拆分與整合

從表1可以看出跳繩項(xiàng)目包含了諸多表現(xiàn)形式，拆分時(shí)，先將其按照單人和多人拆分成兩類，再將單人跳分成跳的技能和搖繩的技能，再整合成單跳繩完整技能；將多人合作跳繩拆分成從2-7人的系列合作跳繩技能，被拆分后重新整合成多個(gè)動作技能，排列時(shí)根據(jù)學(xué)生已有的動作技能基礎(chǔ)和情意表現(xiàn)進(jìn)行。

從表2可以看出復(fù)雜的籃球技能是由多個(gè)單一的技能組合而成，拆分時(shí)，先按照玩的技能和實(shí)戰(zhàn)技能分成兩類。玩的技能適合低年級學(xué)生模仿練習(xí)，分布在一二年級，實(shí)戰(zhàn)技能分布在三至六年級；實(shí)戰(zhàn)技能又分成傳球技能、移動技能、投籃技能、比賽合作技能，分別分布到與之匹配的年級進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5、運(yùn)動技能年級拆分與整合后的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢

在具體實(shí)踐教學(xué)中，完整的技能年級編排表能給一線老師制定單元教學(xué)計(jì)劃提供便利。每一個(gè)細(xì)小的技能就是一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)系列的技能就是一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)分布到每一個(gè)學(xué)年的技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，按大類組合成某一學(xué)期的單元教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃的制定顯得駕輕就熟了，也不至于跑偏。

一年級第一學(xué)期跑單元教學(xué)計(jì)劃（以3課時(shí)為例）

在學(xué)生的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中，拆分和整合后的運(yùn)動技能更加貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)，技能目標(biāo)更加清晰，技能項(xiàng)目技術(shù)要點(diǎn)更加突出，指向性更明確，技能掌握的可能性和牢固度更好。

6、運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中的年級拆分與整合的注意事項(xiàng)

（1）拆分時(shí)要保持運(yùn)動技術(shù)的局部完整性。技能拆分與整合不同于單個(gè)技能的分解教學(xué)，分解教學(xué)是把復(fù)雜技術(shù)分成若干部分，分布學(xué)習(xí)的過程，而這里講的拆分與整合而成的技能是一個(gè)獨(dú)立的動作技能，因此在拆分時(shí)要注意保護(hù)其局部完整性；

（2）整合形成的動作技能的年級排列要注意循序漸進(jìn)。在排列各年級內(nèi)容時(shí)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的動作技能基礎(chǔ)為依據(jù)，遵循由易到難，由簡到煩的原則進(jìn)行。

7、小結(jié)

杜威曾指出：“兒童為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的道德理想提供了唯一可以使用的手段和工具，課程的學(xué)科內(nèi)容無論有多么重要，無論作了多么審慎的選擇，倘若不按照個(gè)體自身的活動、習(xí)慣和愿望加以改造的話，就沒有明確的道德內(nèi)容?！边@段話充分說明了只有通過學(xué)生個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)才能最終實(shí)現(xiàn)社會價(jià)值，教學(xué)內(nèi)容的選擇與排列必需從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)本位出發(fā)，才能發(fā)揮其作用，深入進(jìn)行運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中的年級拆分與整合研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

[1]肖川.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].湖北:湖北教育出版社,2012(2).

[2]高勇.建國以來我國中小學(xué)體育課程改革研究述評[J].科技信息,2010(10).

[3]王志勇,周汝江.“整合”一詞探源與概說[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào),2009(1).

[4]江蘇省教育廳制定.江蘇省義務(wù)教育體育與健康實(shí)施方案(實(shí)行).2014.

[5]余南寧.杜威“兒童中心論”的再認(rèn)識[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào),2008 (10).

G807

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1006-8902-（2017）-08-ZQ

王波（1973-），性別：男，籍貫：江蘇無錫，職稱：一級，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)體育創(chuàng)新教學(xué)。