丘運(yùn)香

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育系統(tǒng)當(dāng)中的一個基本學(xué)科，在小學(xué)這一教育的初級階段，數(shù)學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力有著重要作用。在當(dāng)今的創(chuàng)新性教學(xué)改革當(dāng)中，要加強(qiáng)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂活動的改革，提高數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的“數(shù)學(xué)味”，幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。通過完善的教學(xué)模式和創(chuàng)新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；數(shù)學(xué)味；現(xiàn)狀；方法

前言：作為課程改革的一部分，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中需要增加開放性和多樣性。全新的教育理念要求數(shù)學(xué)課不僅僅是單純的解題。而是為了促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中“數(shù)學(xué)味”的回歸，突出數(shù)學(xué)知識在教學(xué)中的本質(zhì)，本文分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的現(xiàn)狀，目的在于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的長久發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)華而不實(shí) 在推進(jìn)課程改革的過程中，許多小學(xué)教師正在積極引進(jìn)合作教育，自學(xué)教育和情境教學(xué)等新方法。然而，對于數(shù)學(xué)教育僅僅通過創(chuàng)新教學(xué)方法來理解并不到位，這樣很難采取有效的方法保障在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中吸引學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)[1]。同時，一些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的利用會為教學(xué)過程帶來不必要的麻煩。在合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生在課堂上無所事事，討論一些與課堂無關(guān)的事情，也有些學(xué)生在討論問題時由于對問題的理解不到位往往偏離了知識點(diǎn)，雖然課堂氛圍活躍，但是教學(xué)效果尚未改善。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于片面 隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的進(jìn)步，許多新的教學(xué)設(shè)備為教師們提供了良好的教學(xué)條件，例如已經(jīng)普及的多媒體設(shè)備。不過老師并不是因?yàn)橐M(jìn)了新技術(shù)而改變教學(xué)方法，很多老師將多媒體設(shè)備作為另一個講臺，只是簡單的把教科書當(dāng)中的內(nèi)容移動到多媒體可見當(dāng)中，上課之后只是單純的引導(dǎo)學(xué)生看課件。這個課堂的教學(xué)方法中，學(xué)生并沒有改變其被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時這種教學(xué)方法還會減少學(xué)生對課本的理解，影響學(xué)生在下課之后的復(fù)習(xí)。

二、“數(shù)學(xué)味”回歸小學(xué)數(shù)學(xué)課堂方法

1.利用情境教學(xué)法，讓“數(shù)學(xué)味”回歸課堂 情景教學(xué)法是要求教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造明亮色彩和情感場景的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生積累在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。要正確使用情境方法，教師需要了解情況的方法，認(rèn)識他們在小學(xué)數(shù)學(xué)知識中的作用和對知識的理解[2]。另外，教師要積極把握學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生日益增長的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用學(xué)生的情感態(tài)度，動員學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

比如在講解《三角形》的時候，教師可以讓學(xué)生在課前收集一些生活中的三角形，在課上利用多媒體設(shè)備對學(xué)生的收集成果進(jìn)行展示，并拿出身邊的三角形實(shí)物，像小學(xué)生所用的三角尺以及每天必戴的紅領(lǐng)巾等等。利用真實(shí)的情境，讓小學(xué)生意識到三角形在生活中的存在，通過情境教學(xué)優(yōu)化課堂導(dǎo)入，在小學(xué)生融入情境之后，再傳遞有關(guān)于三角形概念與性質(zhì)的知識，讓數(shù)學(xué)課堂更加具有“數(shù)學(xué)味”。

2.利用合作教學(xué)法，讓“數(shù)學(xué)味”回歸課堂 通過合作學(xué)習(xí)的教育方法，讓所有學(xué)生參與互動、合作。推廣“數(shù)學(xué)味”，讓每個學(xué)生都需要體會數(shù)學(xué)知識的魅力[3]。合作分組時，教師必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)特征之間的差異，進(jìn)行理性分析。同時，教師必須給予學(xué)生合理設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)必須討論合作的意義和價值，使學(xué)生能夠“學(xué)習(xí)加強(qiáng)圍繞數(shù)學(xué)主題的合作，提高整個課堂當(dāng)中的“數(shù)學(xué)味”。

三、思考與合作結(jié)合的教學(xué)方式

首先，在課堂中由老師引導(dǎo)教學(xué)，講授本節(jié)課所學(xué)知識并提出問題，給學(xué)生足夠的思考空間，在小組間鼓勵學(xué)生彼此的合作，并對合作的技能進(jìn)行指導(dǎo)[4]，讓學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性，通過引導(dǎo)，使得學(xué)生在自我思考的過程中所產(chǎn)生的想法，對于問題的解決方式，在小組間進(jìn)行交流，使得小組間所有的思考在討論中排除錯誤保留正確，讓學(xué)生們獨(dú)立思考能力得以升華。在思考與討論過后，讓同學(xué)們運(yùn)用自己所總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)和知識解決課堂中老師提出的問題，使真正學(xué)會本節(jié)課的知識和內(nèi)容。

其次，數(shù)學(xué)要求精密的計算，很多學(xué)生常常會有疏忽，公式運(yùn)用的方法也會有不得當(dāng)，并且數(shù)學(xué)作為一個思考性和延展性極強(qiáng)的科目，往往計算的過程中不是只有一種解題方式，小組間可以將自己所做出的答案和步驟進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，從而排除掉計算的失誤和公式運(yùn)用的錯誤，在眾多解題方法中找尋出最佳最簡便的解題方式，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提高[5]。

最后，在新的合作學(xué)習(xí)方式中還要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)中所遇到的題目大多數(shù)可稱為“類型題”在同類題目中反復(fù)鍛煉，根據(jù)組間成員能力的強(qiáng)弱布置同類但不同樣的題目，使得學(xué)生們都能夠?qū)Υ祟愵}目進(jìn)行解答，再解答后進(jìn)行討論，從而使得同類題目在互相思考和交流中學(xué)會解題的方式，徹底解決某一“類型題”的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中思考是必不可少的條件，“數(shù)學(xué)味”回到也將是新課標(biāo)下的重要改革，也是在傳統(tǒng)教學(xué)中的重要提升，運(yùn)用多種教育方法相互結(jié)合的教學(xué)方案，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在思考中提升學(xué)習(xí)能力，在合作中突破自身的思想，最終達(dá)到讓學(xué)生養(yǎng)成勤思好學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)，也讓數(shù)學(xué)的教學(xué)取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]康建華.我們需要什么樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].上海教育科研，2015，（4）：74-76.

[2]王新民，吳立寶.課改十年小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變化的研究[J].中國電化教育，2012，（8）：111-114，128.

[3]陳惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的現(xiàn)狀與思考[J].上海教育科研，2010，（3）：85-86.

[4]董劍秋.“數(shù)學(xué)味”如何回到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].教育界，2015，（28）：106-106.

[5]王海迪.如何讓“數(shù)學(xué)味”回到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].都市家教（上半月），2015，（1）：92-92.

（作者單位：廣東深圳市福南小學(xué) 518000）endprint