馬曉峰

摘要：基礎(chǔ)教育改革不是單純的改教材，而是在教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等各方面全方位的改革。摒棄“教師教為主，教師是探究者”的舊思路，用“學(xué)生學(xué)為主，學(xué)生是探究者”的新思路來指導(dǎo)教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，教師只是學(xué)生探究的服務(wù)者，學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新 能力 體系 案例

正在啟動的基礎(chǔ)教育改革，是一個全新的事物，這并不是一次單純的教材更改，而是在教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等各方面全方位的改革。筆者認真學(xué)習(xí)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等文件，并結(jié)合《探究碳的單質(zhì)》一課的教學(xué)，對初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)談一下筆者的實踐與思考。

一、當(dāng)前初中化學(xué)課堂的現(xiàn)狀

在現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)課堂上，存在很多的問題。我們的化學(xué)教授者一直在灌輸化學(xué)的學(xué)科知識，即便是給出學(xué)生的問題和探究指引，也基本都是以指導(dǎo)性問題為主。這樣的結(jié)果是把學(xué)生的創(chuàng)造力、科學(xué)需求和科學(xué)探究的潛能給忽視了。這樣的短期效果是出了些成績，但這些成績是靠死記硬背得到的，不是學(xué)生真正學(xué)會的。而我們現(xiàn)在的初中教學(xué)的要求是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這與要求是格格不入的。所以，創(chuàng)造新穎教學(xué)模式顯得非常有必要了。讓學(xué)生主動的參與教學(xué)活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會對人才的需要。

二、探究性學(xué)習(xí)有區(qū)別于其他學(xué)習(xí)類型顯著的特點

1.教師提出探究問題，引導(dǎo)學(xué)生投入到對科學(xué)問題的探索中。就化學(xué)學(xué)科來講，是將社會的生產(chǎn)、生活實踐與自然界的物質(zhì)有機的結(jié)合起來，并以一種或一類物質(zhì)為載體，與學(xué)?；瘜W(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中描述的那些化學(xué)概念聯(lián)系在一起，這些問題能引導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)調(diào)查研究，通過收集和利用數(shù)據(jù)來形成對科學(xué)現(xiàn)象的解釋。

2.學(xué)生收集數(shù)據(jù)。實證是科學(xué)與其他知識的區(qū)別。科學(xué)家用感覺器官或借助工具、儀器，通過自然情境下的觀察和測量以及在實驗室中進行的實驗和測量來收集實證資料。與成人的科學(xué)探究不同，學(xué)生的數(shù)據(jù)更多來自與實驗現(xiàn)象?；瘜W(xué)探究收集數(shù)據(jù)的過程一般包括設(shè)計實驗方案和進行實驗研究。這個過程使教學(xué)過程不僅是教的過程，更要注重學(xué)的過程，特別是探究的過程。

3.獲得初步的結(jié)論，并能形成探究解釋。學(xué)生根據(jù)實證形成對化學(xué)問題的解釋，這個過程他們的解釋和觀點必須與實驗或觀察得來的實證材料相一致。科學(xué)上所謂的解釋，指的是在學(xué)習(xí)新知識的過程中，將自然或?qū)嶒炇矣^察的結(jié)果與已有的知識聯(lián)系起來，形成超越已有知識和當(dāng)前觀察結(jié)果的新的理解。他們自己通過努力得到的解釋或者結(jié)論，會印象深刻，便于理解和點撥及啟發(fā)。

4.反思評價、檢驗結(jié)果。學(xué)生深刻的探究后，會形成一個初步的結(jié)果和評價，但是因為初中年齡階段決定了他們得結(jié)論并不成熟，這時要適時地引入小組互動交流。讓組內(nèi)成員一起談?wù)摵屯晟?，碰撞出火花，這是一個思維的升華過程。

在《探究碳的單質(zhì)》（以下簡稱“案例”）一課的教學(xué)案例中，筆者進行大膽的改革，摒棄“教師教為主，教師是探究者”的舊思路，用“學(xué)生學(xué)為主，學(xué)生是探究者”的新思路來指導(dǎo)教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，教師只是學(xué)生探究的服務(wù)者。以下結(jié)合筆者的理解，展示本案例的處理方案。

三、探究性學(xué)習(xí)的實踐

（一）布置課前前置作業(yè)并指導(dǎo)預(yù)習(xí)

課前要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，進行有目的地預(yù)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生做一些準(zhǔn)備性的工作，如事先調(diào)查、采集標(biāo)本、準(zhǔn)備物品等。在案例中，筆者事先讓學(xué)生搜集了有關(guān)碳單質(zhì)的物品，如：鉛筆芯、冰箱去味劑、玻璃刀等，學(xué)生在準(zhǔn)備時，就已經(jīng)有了一些知識準(zhǔn)備。在上課時，通過小組成員的展示，強化了預(yù)習(xí)的效果，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。

（二）對所提問題的小組型討論

教師提出合適的探究問題，或者是組內(nèi)學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生積極思考，在組內(nèi)充分發(fā)表自己的意見，這是開放學(xué)生思維空間的重要措施。案例中，筆者用幾個問題引導(dǎo)學(xué)生討論：“同學(xué)們可以考慮啊，玻璃刀為什么能切割玻璃？電極為什么能導(dǎo)電？鉛筆為什么能在紙上留下痕跡？防毒面具的哪一部分能吸收毒氣？墨汁為什么是黑的？”這時，學(xué)生立刻就有反應(yīng)了，他們表達了自己的看法，各抒己見，探究氣氛驟然而升。當(dāng)然，問題的提出和討論應(yīng)穿插在整個探究過程中，如在學(xué)生做完金剛石實驗時還可以引導(dǎo)學(xué)生討論一下“硬度”和“韌性”的區(qū)別。合理的問題不但能引導(dǎo)學(xué)生討論，對知識的連接同樣有很好的作用。

（三）對討論后的猜測進行實驗探究

化學(xué)學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過演示、分組實驗，讓學(xué)生親自參與進來，提高學(xué)生的動手能力，特別的對技能的培養(yǎng)、對科學(xué)的探索精神的培養(yǎng)都有很大的好處，也符合現(xiàn)在的教育理念。

（四）教師的點撥與指導(dǎo)

教師的主要精力應(yīng)該放在這一階段，這也是一個教師基本功展現(xiàn)的機會。導(dǎo)學(xué)主要有導(dǎo)思、導(dǎo)議和導(dǎo)練三個部分。本案例中筆者是在實驗探究教學(xué)中穿插了點撥導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生準(zhǔn)備了探究實驗的導(dǎo)學(xué)材料。如金剛石和石墨下性質(zhì)的實驗中，給出學(xué)生兩點提示：

1.碳棒電極和鉛筆芯都由石墨構(gòu)成，鉛筆芯能像碳棒電極一樣導(dǎo)電嗎？

2.鐵鎖如果因日久未用，比較難開，你一般可采用什么簡單方法來開鎖呢？

（五）學(xué)生反饋及糾正的過程

根據(jù)反饋原理，任何系統(tǒng)只有通過反饋信息才能實現(xiàn)控制。通過反饋獲得信息，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中不足之處，采取補救措施，及時調(diào)整教學(xué)進程，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。案例中，筆者在學(xué)生探究實驗完成后加入了學(xué)生反饋這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生介紹了自己小組的探究報告。案例中，筆者在學(xué)生探究實驗完成后加入了學(xué)生反饋這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生介紹了自己小組的探究報告。然后，給出了一個練習(xí)：

根據(jù)下列物質(zhì)的性質(zhì)，說出其對應(yīng)的一種或幾種用途：

1.金剛石的硬度最大：______；

2.金剛石被琢磨后有奪目的光澤：______；

3.石墨的導(dǎo)電性能好：______；

4.活性炭的吸附性強：______；

5.炭黑非常黑且粉末細膩：______。

（六）鞏固結(jié)論升華知識的過程

在教學(xué)過程中，最后一個要點就是歸納和總結(jié)。指導(dǎo)或放給學(xué)生自己理出本節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識構(gòu)架或知識樹，達到鞏固知識的目的。案例中，筆者提出了幾個高起點的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等媒體繼續(xù)探究下去。

四、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)教學(xué)評價的思考

課堂教學(xué)評價具有激勵和導(dǎo)向作用，是課堂教學(xué)的指揮棒。而探究性學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求，為鼓勵教師采用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，就應(yīng)該建立更加科學(xué)的評價體系，多方面多角度的評價教學(xué)效果，建立對教師、學(xué)生的科學(xué)考核評價體系，用機制來保障和推進中學(xué)化學(xué)教育“兩翼”支撐的落實。

筆者認為，化學(xué)的教育改革要融教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價為一體，教師在教學(xué)中對教材和學(xué)生進行深入的研究，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生思維的學(xué)校情境，一直不斷的優(yōu)化課堂教學(xué)，在教師導(dǎo)學(xué)下，讓學(xué)生真正的行動起來，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)在這次教學(xué)改革的目標(biāo)。

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