劉臘梅

微課自引入我國以來，以燎原之勢席卷了各個教育階段，吸引了廣大教育者的關注，更有一批探索和實踐者投入到微課研究和開發(fā)的工作中。微課以其獨有的特征和優(yōu)勢，促進了教學理念的轉變和更新，也為打破我國教育資源分配失衡的現狀提供了思路。當前雖是微課開發(fā)和資源建設的大興之時，但在理念、設計、實施等諸多方面出現問題，致使微課的功能在教學中低效呈現，未發(fā)揮其應有作用。本文在分析當前微課制作及資源建設問題的同時，以中職《應用寫作》課程為例，探析建構開發(fā)高質量微課的策略、方法，力圖提高微課在教育實踐中的效能。

一、微課溯源及特質呈現

微課（Micro-lecture）的雛形是美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒課程（60- Second Course），以及英國納皮爾大學 T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。微課的概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師DaviPenrose于2008年正式提出，并運用于在線課程。2012年9月教育部教育管理信息中心組織了第一屆中國微課大賽，標志著微課在我國正式亮相并得到迅速傳播。

微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。它具有歷時短、內容精悍、目標明確、主題集中、方便迅捷等優(yōu)點，適合現代主流媒介上進行傳播，便于學生開展自主學習活動，實現知識的習得和固化。

二、當前微課制作、資源開發(fā)建設中存在的問題

微課以教師設計、制作的教學視頻為載體，實現基礎知識、技能點的課外習得，而在課堂上，教學的主要精力和大部分時間用以突破困擾學生的疑難問題，教師有針對性地輔導，學生完成拓展練習或開展實踐活動。微課打破了我國傳統(tǒng)課堂教學模式，但是在具體的教學實施中容易走入誤區(qū)，未必能收獲良好的教學效果。

（一）主體不明

微課的制作、應用的出發(fā)點是通過微課轉變傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化教學策略，提升教學質量，促進學生知識、技能水平的提高。而在這股熱潮中，很多微課制作是為了參加各級各類的評比、大賽，或者是教師為了彰顯自身的教學能力、特長。學生在微課應用中的主體地位被混淆和忽視，未從學生的角度制作和建構微課。不切合學生實際和需求的微課片面地、割裂了課程內容，鮮有機會應用到課堂實踐之中并受到學生的歡迎。

（二）制作的必要性、功能性不強。

微課的制作需要投入較多的時間、精力，尤其是初學此項技術的教師，如果將教學涉及的全部內容都制作成微課視頻，勢必面臨巨大的工作量。目前，許多微課的制作是將傳統(tǒng)課堂環(huán)節(jié)、片段截取而成，雖然數量龐大、制作簡便，但是視頻的功能指向不明，欠缺必要性。教師有時會將一些十分淺顯或超出學生自學能力的內容生硬地加入微課之中，學生在自學的過程中，體會不到學習的成就感，久而久之喪失了學習的興趣。

（三）微課的設計和制作缺乏系統(tǒng)性

微課不是單一的教學視頻，而是建立在明確教學目標指引下精心設置的學習任務，有檢測、有評價的完整系統(tǒng)。單就視頻而言，多數的微課是以教師的講解為主，缺乏教學環(huán)節(jié)設計和互動，學生觀看視頻容易產生倦怠。一節(jié)完整的微課，應該具備明確的學習目標、具體情境、任務引領、互動問題設置、課后檢測、評價反思等環(huán)節(jié)，這才能使學生學習有抓手，注意力集中，及時了解自己的領悟程度。

（四）視頻質量良莠不齊

微課功能的實現很大程度上依賴于視頻質量，所以制作精美的微課視頻是實現其教學功能的先決條件。由于教師的視頻錄制環(huán)境、設備、技術手段不同，以及認知水平、個人能力等因素的制約，許多微課以單一的錄制授課視頻為主，拍攝的質量不高、畫質較差、充斥雜音、缺少字幕及后期處理。

三、制作微課和建構微課資源的方略及實踐

微課以其明確的主體、突出的重點、新穎的形式、扼要的內容契合了學生的認知規(guī)律和學習需求，為提高教學效益提供了新的思路。在制作微課視頻和建構微課資源的過程中，教師在加強自身理論學習的同時，還應不斷提升自身的綜合實踐能力，開拓出一條教學相長的新路。就中職教育而言，微課的制作既要適宜中職學生的學情，又要契合學科的特點，開發(fā)制作精良的微課，建構真正能夠服務教學實踐的資源。

（一）分析學情

以教師為主導，學生為主體的理念是當前教育教學的主流意識，教師在引導和激發(fā)學生學習的積極性、主動性的同時，應充分掌握學生正處的認知階段、社會性，以及分析問題、解決問題的能力。就中職而言，大部分學生注意力易分散，在應試能力方面欠缺，對問題的分析、理解能力上存在著不可回避的困難。但是中職學生的思維活躍，樂于參與具體的活動，操作能力強，同樣具備明顯的優(yōu)勢。據此，教師在微課的設計制作前，首先應選擇適宜學生學情的內容，融會分層教學的理念，滿足不同階段學習的需求。其次，在時長的選擇上，盡量縮短視頻的時長，以五分鐘左右為宜，力圖在學生精力集中的時段完成學習任務。再次，力求提高圖像處理水平，提升視頻的質量，以動畫、音樂等素材提高微課的生動性和趣味性，激發(fā)學生學習的興趣。最后，以片言居要，在視頻中明確標注重要的知識點、技能點。

（二）主題選擇

微課的主題選擇首先要妥善處理好必要性的問題，并非所有的科目或章節(jié)都適合制作微課。主題設置應能引起學生求知的好奇心、固有知識和新知識的碰撞，從而實現知識體系的建構、操作能力的積累。其次，主題的呈現應具有趣味性，以靈活多樣的形式激發(fā)學生學習的熱情，形成主動學習的內因，突出學生在學習和實踐中的主體地位。再次，微課的主題必須保持針對性，緊緊圍繞某一具體目標，解決某一實際問題。例如，在中職《應用寫作》公文的體式一節(jié)內容中，知識點較為瑣碎、龐雜，涉及公文的概念、特點、分類、書面格式等。結合上述，將本課的主題設置為公文及體式的認知，并將主題融入具體的職業(yè)情境（公務活動中的“紅頭文件”），制成概念認知、公文格式、行文關系的劃分和文種的界定三個微課視頻，以實現本課中常識、重點內容的習得和難點的突破。

（三）微課視頻設計、制作

微課是一種教學資源，其設計、制作應具有明確的目的性和功能的指向性。許多教師認為微課教學的時間短，完成教學目標的難度大，所以可以忽略對過程的設計。這種做法忽視了學生的認知規(guī)律，忽略了微課功能實現的過程。故此，在注重微課內容設計的同時，應細化教學過程，設置清晰的流程，形成完整的思路。如公文請示的格式、寫法一節(jié)的微課設計，如圖：

《請示的寫法》微設計

1.導入。以案例引入具體職業(yè)情境，引發(fā)學生思考。（資金鏈斷裂，向上級機關求援，該用何種公文） 1'

2.新課講授。

（1）請示的概念、分類。 0.5'

（2）請示的格式、寫法。（結合例文講解請示的標題形式、主送機關的要求、正文的結構等） 2'

（3）請示寫作的注意事項 0.5'

3.結語及擴展練習。（結合習得的知識，快速找出病文中存在的問題）0.5'

一個章節(jié)涉及多個微課的設計制作，應把這些微課視作一個有機的整體，建立邏輯上的關聯。一節(jié)微課大致可以以“引——釋——導——拓——練”為思路進行構建，即微課的設計既要有情境的設置、知識點的闡釋，又需要相應的導引、拓展、練習等內容來充實，形成完整的教學結構和流程。如果涉及的內容含量較大，可以將之分項展開設計、制作。

在視頻錄制時，盡量選用高像素的影音設備，綜合運用文字、圖片、音頻、視頻等素材，亦可以運用三維動畫、閃客等技術和手段結合視頻拍攝、PPT講解，提高視頻的豐富性、多樣化、美觀性。

（四）開發(fā)輔助資源

就單個的微課視頻而言，其作用是微乎其微的，必須開發(fā)、建設輔助資源，形成完整的知識體系和脈絡，使微課具備推廣和實踐的價值。微課的功能實現需要多種資源和手段的配合，如課前交代學習的任務單，指明學生進行微課學習應達到的目標；微課學習的交流、分享；學業(yè)評價、自我檢測等。故此，教師在微課制作前，應完成微課的教案設計、微課課件的制作、任務單的擬寫、檢測的設置、評價和反饋的布置等具體工作，形成系統(tǒng)、完整的微課輔助資源。學生先領取學習任務單，明確學習的任務和目標，然后進行微課視頻的觀看、學習成果的檢測、反饋、評價。學生在獨立完成課外的自學活動時，逐漸建立自身的知識體系，為實踐技能的提升奠定基礎。

四、結語

微課以精悍的內容、靈活的方式、便捷的傳播豐富了教學手段，實現了教學服務的拓展。它彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，使教學的主要精力和時間集中到課內，為教學效益的提升、實現教育資源合理分配開辟了新路。中職教育旨在培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，將微課應用于教學中，使教學更具針對性和實踐性，有利于提高學生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。用高質量的微課和輔助資源實現課堂的翻轉，優(yōu)化了課內外維度的功能，勢必能夠實現教學效益的大幅提升。

責任編輯 何麗華