徐蘇燕

摘要：職前教師教育是我國(guó)教師教育探討的新主題，而職前教師教育實(shí)踐是培養(yǎng)卓越教師的重要環(huán)節(jié)。本文以承擔(dān)的國(guó)家卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目為依托，探討如何充分把握時(shí)代特點(diǎn)，利用信息技術(shù)推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+卓培計(jì)劃的實(shí)施，形成“以崗導(dǎo)學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的師范生教學(xué)實(shí)踐體系，構(gòu)建“課內(nèi)課外互補(bǔ)、線上線下混合、學(xué)校社會(huì)連通”的教學(xué)實(shí)踐課程的教與學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的融合、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的融合、真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)和泛在學(xué)習(xí)資源的融合，并利用信息技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐課程的管理與學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，從而整體推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)成“卓越教師”培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)實(shí)踐課程；教與學(xué)模式創(chuàng)新

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與教師教育

2015年初，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中提出制定 “互聯(lián)網(wǎng) + ”行動(dòng)計(jì)劃，該計(jì)劃提出后引起了社會(huì)廣泛關(guān)注。同年7月出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn) “互聯(lián)網(wǎng) + ”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確表示：“鼓勵(lì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維，積極與‘互聯(lián)網(wǎng) +相結(jié)合。”“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)始運(yùn)用到教育領(lǐng)域。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不單是指互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)數(shù)字技術(shù)在教育上的應(yīng)用，或者是用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立各種教與學(xué)的平臺(tái)，而是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思維，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的融合，更新教育觀念，重構(gòu)教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)教育資源開(kāi)放、共享，促進(jìn)教育部門之間跨界連接，創(chuàng)新教與學(xué)方式，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

2014年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教師﹝2014﹞5號(hào)）文件指出，我國(guó)教師培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀：“存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問(wèn)題?！?/p>

當(dāng)今的師范生是伴隨著新技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們長(zhǎng)期浸染在數(shù)字化環(huán)境中，信息技術(shù)對(duì)他們的認(rèn)知、態(tài)度及行為習(xí)慣產(chǎn)生了巨大的影響，同時(shí)他們又具有快速接收和處理信息的能力，因此他們的學(xué)習(xí)需求也產(chǎn)生了巨大的變化，這對(duì)我國(guó)的職前教師教育，尤其是塑造其職業(yè)能力的教學(xué)實(shí)踐課程提出了新的挑戰(zhàn)。教室和實(shí)踐基地已不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，他們期盼更靈活的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，更高頻率的數(shù)字資源和移動(dòng)終端的使用。

為推動(dòng)教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，迎合時(shí)代發(fā)展的需求，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)用而生。將互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)及思維應(yīng)用于教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐課程改革中，高師院校教師需迫切了解“數(shù)字土著”學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，熟悉數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，采用信息化教學(xué)方式以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，更新教育教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，使教學(xué)內(nèi)容與新媒體相適應(yīng)，學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)行為相適應(yīng)，教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、評(píng)價(jià)方式的根本性轉(zhuǎn)變。努力培養(yǎng)造就一支師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出、高素質(zhì)、專業(yè)化的中小學(xué)教師隊(duì)伍。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)職前教師的教學(xué)實(shí)踐課程提出挑戰(zhàn)

教育教學(xué)實(shí)踐是卓越教師培養(yǎng)的重要途徑，通過(guò)參與教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)師范生進(jìn)行師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的教師教育實(shí)行的是“理論教學(xué)+教學(xué)實(shí)踐”的培養(yǎng)模式，教學(xué)實(shí)踐模式主要有集中見(jiàn)習(xí)、集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)四種。隨著社會(huì)的發(fā)展，這些實(shí)踐模式已經(jīng)不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，主要表現(xiàn)為：（1）現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式相對(duì)單一，時(shí)間集中而且短，學(xué)生剛剛熟悉教學(xué)環(huán)境，了解教學(xué)對(duì)象，嘗試了基本的教學(xué)方法，教學(xué)的實(shí)踐時(shí)間就到了，無(wú)法真正深入體會(huì)教與學(xué)的本質(zhì)；（2）大批量的師范生集中涌入中小學(xué)，而導(dǎo)師的指導(dǎo)力度有限，學(xué)生無(wú)法得到有針對(duì)性的指導(dǎo)，而中小學(xué)則擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量受影響，不放手讓師范生參與教學(xué)，影響他們對(duì)職業(yè)的認(rèn)知；（3）實(shí)踐教學(xué)管理缺乏真正的約束、激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，使師范生無(wú)法進(jìn)入良好的實(shí)踐狀態(tài)，難以獲得相應(yīng)的專業(yè)技能。

本文擬探討在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，通過(guò)卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目的引領(lǐng)，把握時(shí)代特點(diǎn)，通過(guò)將傳統(tǒng)課堂與在線課程有機(jī)融合，搭建高校與中小學(xué)協(xié)同育人平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)“以崗導(dǎo)學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的多元化教育教學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建“課內(nèi)課外互補(bǔ)、線上線下混合、學(xué)校社會(huì)連通”的教學(xué)實(shí)踐課程體系，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的融合、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的融合、真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)和泛在學(xué)習(xí)資源的融合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化、課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)分化、實(shí)踐學(xué)習(xí)開(kāi)放化。線上提供專業(yè)、豐富、開(kāi)放、實(shí)時(shí)的在線教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐提供全方位的資源支持，全程的實(shí)時(shí)指導(dǎo)和全面的評(píng)價(jià)；線下提供教育見(jiàn)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、技能競(jìng)賽、送教下鄉(xiāng)、社會(huì)服務(wù)等形式多樣的教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與課程對(duì)接，推行以證代考、以賽代考、技能對(duì)等、學(xué)分替換，多維度地促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的提高，培養(yǎng)卓越的小學(xué)教師。

三、互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下的職前教師教育教學(xué)實(shí)踐課程改革

（一）打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的出現(xiàn)給卓越教師培養(yǎng)工作帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新和變革管理及教學(xué)范式，推動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展，建立可滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)實(shí)踐數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)全程性、開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)課程體系的建立，實(shí)現(xiàn)信息、數(shù)據(jù)、資源的網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)行與管理，打破時(shí)空的限制，將小學(xué)、師范生、教師共同組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

1.實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)化

構(gòu)建教育實(shí)習(xí)平臺(tái)能夠?yàn)槁毲敖處煹慕虒W(xué)實(shí)踐提供以項(xiàng)目為單位的，豐富、實(shí)時(shí)、開(kāi)放的教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)資源，學(xué)生無(wú)論是課內(nèi)還是課外，都可以通過(guò)自己的賬號(hào)密碼登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)。線上建立實(shí)踐學(xué)習(xí)交流社區(qū)，交互形式有實(shí)時(shí)聊天、留言板、討論組、郵件、論壇等。指導(dǎo)教師可以在線發(fā)布資源、組織討論、提供指導(dǎo)、全程跟蹤。實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)場(chǎng)所不再局限于教室，突破了學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方發(fā)生，學(xué)生可以按自己需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和次數(shù)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教學(xué)實(shí)踐類課程呈現(xiàn)出以下方面的特點(diǎn)：（1）課程與教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，構(gòu)建融閱讀、探究、操作、研習(xí)等功能為一體的新型教學(xué)體系，并將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)一體化融進(jìn)教學(xué)中。（2）提供有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源支撐。提供廣泛的學(xué)習(xí)資源、案例視頻甚至操作手冊(cè)等，諸如材料支架、問(wèn)題支架、建議支架、表格支架、情境支架、反思支架等，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）實(shí)踐取向教學(xué)，引入教學(xué)案例，進(jìn)行實(shí)例分析，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)化、體驗(yàn)訓(xùn)練化式的教學(xué)，在“做”中學(xué)。見(jiàn)圖1。

教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的設(shè)計(jì)需關(guān)注調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)登錄搜索相應(yīng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源，積極參與教學(xué)的討論和互動(dòng)，積分獎(jiǎng)勵(lì)的原則是“多登陸、勤探究，多提問(wèn)、勤互動(dòng)”。課程考核包括過(guò)程性評(píng)價(jià)（積分+平時(shí)作業(yè)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（教學(xué)設(shè)計(jì)+上課視頻），平臺(tái)建立學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)“云檔案”。教師點(diǎn)擊學(xué)生的“實(shí)習(xí)檔案”，就可查詢到學(xué)生的各教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的作業(yè)完成情況、項(xiàng)目測(cè)評(píng)成績(jī)、實(shí)踐指導(dǎo)教師的評(píng)語(yǔ)等，同時(shí)還可以查看學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐的參與度，這樣使學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)更全程化、清晰化。

2.實(shí)踐教學(xué)開(kāi)放化

以信息技術(shù)為核心，借助網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建設(shè)包括教學(xué)法實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)微格室、遠(yuǎn)程課程錄播室、微課錄播室等師范生教學(xué)技能訓(xùn)練平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了信息、數(shù)據(jù)、資源的網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)行與管理。同時(shí)，把教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)成為高師院校與中小學(xué)實(shí)踐基地資源共享、協(xié)作培養(yǎng)師范生的開(kāi)放平臺(tái)。建立學(xué)校與中小學(xué)實(shí)踐基地學(xué)校的遠(yuǎn)程合作，使小學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師可以通過(guò)平臺(tái)開(kāi)展指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)和評(píng)價(jià)等，幫助師范生及時(shí)了解自身實(shí)踐學(xué)習(xí)的不足，并得到有效的幫助，促進(jìn)他們及時(shí)了解小學(xué)的教學(xué)改革趨勢(shì)，提高教育教學(xué)技能，加強(qiáng)就業(yè)能力。通過(guò)直播高師院校教育專家講座現(xiàn)場(chǎng)，讓小學(xué)一線教師能及時(shí)了解教育教學(xué)改革新理念和新模式，更新一線教師的教育教學(xué)理念，提高教學(xué)的有效性。

建立多元化的實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)，為課程教學(xué)提供批判學(xué)習(xí)的案例資源。實(shí)踐教學(xué)案例包括專家的專題講座、優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)案例、微課，優(yōu)秀的學(xué)生微格視頻、課堂教學(xué)視頻，境外的教學(xué)案例等。見(jiàn)表1。

通過(guò)高師院校與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的共建共享，實(shí)現(xiàn)了職前協(xié)同培養(yǎng)與職后研訓(xùn)的一體化，既促進(jìn)了職前培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制，又加強(qiáng)了實(shí)踐平臺(tái)的社會(huì)服務(wù)功能。

3.實(shí)踐教學(xué)多元化

根據(jù)一線教師的工作需求及工作內(nèi)容，建立多元化的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)踐前基于小學(xué)英語(yǔ)教師所需的工作技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及微格實(shí)操演練；實(shí)踐中與中小學(xué)構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)、合作共贏的卓越教師發(fā)展共同體，打造融合職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)一體的教學(xué)實(shí)踐課程體系，開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，使學(xué)生在高校專任教師及一線實(shí)踐導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下把專業(yè)核心技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)核心能力；實(shí)踐后，學(xué)院充分利用“教師發(fā)展項(xiàng)目中心”自主開(kāi)發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目，融職業(yè)核心能力培養(yǎng)于項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程化，開(kāi)展家教服務(wù)項(xiàng)目、考證培訓(xùn)項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)外包項(xiàng)目等，使發(fā)展中心成為融學(xué)生實(shí)訓(xùn)、雙師培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)功能于一體，教學(xué)做合一的實(shí)體，進(jìn)一步提升卓越教師的社會(huì)適應(yīng)度。見(jiàn)圖2。

4.實(shí)踐教學(xué)學(xué)分化

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化、項(xiàng)目學(xué)分化等手段，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與課程對(duì)接，推行以賽代考、以證代考、技能對(duì)等學(xué)分替換體系，組織實(shí)施各類教育職業(yè)能力等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如家教服務(wù)中心，冬、夏令營(yíng)，職業(yè)技能考級(jí)等，提升社會(huì)服務(wù)功能，不斷探索創(chuàng)新項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益和教學(xué)效益最大化。見(jiàn)表2。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化、項(xiàng)目學(xué)分化等手段，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與課程對(duì)接，推行以賽代考、以證代考、技能對(duì)等學(xué)分替換體系。學(xué)生依據(jù)各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，經(jīng)評(píng)估考核合格后，替換相應(yīng)的實(shí)踐課程學(xué)分。見(jiàn)表3。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的教與學(xué)模式改革

社會(huì)發(fā)展對(duì)教師需求的變化，要求教師培養(yǎng)模式從單一走向多元、從封閉走向開(kāi)放。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和教師教育模式變革的雙重訴求，高師院校必須利用“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略對(duì)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的方式進(jìn)行“流程再造”，建設(shè)“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的開(kāi)放型教師研修環(huán)境。

1.教學(xué)模式創(chuàng)新

學(xué)院以建設(shè)教育部的大學(xué)慕課為契機(jī)，開(kāi)展“卓越教師”教學(xué)實(shí)踐課程的改革。將慕課與傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，采用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、新媒體教學(xué)、數(shù)字移動(dòng)教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)模式，采用線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合教學(xué)方式，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供全方位的幫助和支持。教師不再扮演課堂“講師”、實(shí)踐項(xiàng)目“主管”、實(shí)踐平臺(tái)“主持”等角色，他們是資源的提供者、活動(dòng)的組織者、學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和支持者，既在教學(xué)中發(fā)揮組織、答疑、幫助、支持以及監(jiān)督等角色，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”使教師實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)、在線管理、在線評(píng)價(jià)。教師以面向小學(xué)教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于問(wèn)題的合作探究式學(xué)習(xí)，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)。教師通過(guò)“手機(jī)+二維碼”的方式把實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)的學(xué)習(xí)資源發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)上，而學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間和空間，靈活查閱與教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)的文獻(xiàn)資料，觀看教學(xué)案例視頻，跟同伴或者導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)時(shí)或者非實(shí)時(shí)的交流，上傳項(xiàng)目作業(yè)，查看教師的點(diǎn)評(píng)。[1]見(jiàn)圖3。

另外教師還可以以師生成長(zhǎng)共同體為載體，利用新媒體免費(fèi)軟件，開(kāi)發(fā)運(yùn)營(yíng)開(kāi)放性學(xué)習(xí)資源，提供無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境。如創(chuàng)建課程微信公眾號(hào)、微博，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生選擇優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、微視頻等編輯推送；幫助學(xué)生提高教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)建課程播客“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”，在指導(dǎo)教師引領(lǐng)下打造專業(yè)的兒童英語(yǔ)教學(xué)社區(qū)，從而提升學(xué)生信息收集能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、終身學(xué)習(xí)能力。[2]

在線下學(xué)習(xí)中，通過(guò)創(chuàng)建“崗位導(dǎo)學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向”實(shí)踐教學(xué)模塊，包括自主學(xué)習(xí)模塊如小學(xué)英語(yǔ)課例觀摩、圖書館閱讀、名校開(kāi)放日參觀等以及技能實(shí)訓(xùn)模塊。如師范生教學(xué)技能比賽、頂崗支教、與周邊小學(xué)開(kāi)展第二課堂活動(dòng)；與少年宮開(kāi)展公益活動(dòng)；暑期到英語(yǔ)夏令營(yíng)做助教、到各地農(nóng)村小學(xué)支教等，通過(guò)真實(shí)的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目全方位培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

2.學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新

（1）基于教學(xué)項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)（WebQuest）模式

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一定的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，在探究過(guò)程中主動(dòng)地去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。采用以下步驟：（1）了解探究問(wèn)題；（2）搜索相關(guān)信息；（3）定位相關(guān)信息；（4）整合信息，梳理觀點(diǎn)；（5）開(kāi)展評(píng)價(jià)。這種探究模式主要以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)了解“哪些信息是我最需要的”以及“如何找到相關(guān)的信息”。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅要熟練地掌握信息工具，而且對(duì)要學(xué)習(xí)的問(wèn)題有了更全面深入地探究，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)研討的“教學(xué)工作坊”

“教學(xué)工作坊”是指在實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建多個(gè)學(xué)習(xí)者共同參與的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)習(xí)者建立起一個(gè)交流思想、參與互動(dòng)、分享互通的學(xué)習(xí)環(huán)境。工作坊式的合作學(xué)習(xí)模式源于學(xué)生對(duì)感興趣的問(wèn)題或者是存在困惑問(wèn)題的選擇，在小組進(jìn)行學(xué)習(xí)研討的過(guò)程中，教師也可以參與其中，給他們提供一定的指導(dǎo)幫助或者是舉些案例，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和探討。

（3）基于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的“創(chuàng)客社團(tuán)”

“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人?！皠?chuàng)客社團(tuán)”靈感來(lái)自于2015 年出版的《地平線報(bào)告》關(guān)于高等教育技術(shù)的趨勢(shì)，這對(duì)教師教育模式的創(chuàng)新有重大啟發(fā)。在職前教師的教學(xué)實(shí)踐課程中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)固定時(shí)間、固定場(chǎng)所的交流平臺(tái)，學(xué)習(xí)者能夠共同研討教學(xué)案例、制作課件、錄制“微課”視頻，交流教學(xué)理念、探討教育創(chuàng)業(yè)，這樣能使學(xué)生從被動(dòng)地獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是職前教師培養(yǎng)的最關(guān)鍵也是最重要的環(huán)節(jié)之一。我校將繼續(xù)以“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”改革項(xiàng)目為依托，進(jìn)一步強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維更新實(shí)踐教學(xué)的理念，充分利用“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息平臺(tái)推動(dòng)基于卓越教師培養(yǎng)的教育教學(xué)實(shí)踐新體系的完善與優(yōu)化，進(jìn)而推動(dòng)卓越教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)更多的卓越教師，同時(shí)也希望給予高師院校人才培養(yǎng)模式的改革一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鳳燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”：信息技術(shù)與教育的深度融合[J].教育評(píng)論，2014（6）：128-129.

[2]林紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校課程資源建設(shè)的創(chuàng)新探索[J].新疆職業(yè)教育研究，2016（2）：56-57.

（責(zé)任編輯 鐘嘉儀）