阮雪景+孫海+王翠琴

摘要：相比于目前大多采用的講授式或案例式教學(xué)方法，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法引入一個(gè)貫穿課程始終的全過程項(xiàng)目背景，將知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中，使學(xué)生在身臨其境地完成項(xiàng)目過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”、“以課本為中心”向“以項(xiàng)目為中心”的轉(zhuǎn)變，并取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：《工程造價(jià)管理》；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）35-0165-02

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前我國約有80—100萬人從事工程造價(jià)管理相關(guān)工作，但其中擁有大專以上學(xué)歷的從業(yè)人員僅占總?cè)藬?shù)的三分之一左右，并且大部分是由管理類、經(jīng)濟(jì)類、工民建、土木工程等專業(yè)轉(zhuǎn)行而來[1]。2007年，取得住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部頒發(fā)的注冊(cè)造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)資格的工業(yè)人員只有86918人，迄今全國約有10萬余人獲得注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格，而預(yù)計(jì)全國對(duì)造價(jià)工程師的需求在100萬人以上。除了注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格的人數(shù)存在約90萬的巨大缺口的問題外，從業(yè)人員整體管理能力和專業(yè)素質(zhì)有待提升，分析和解決工程造價(jià)具體問題的實(shí)踐能力亟待加強(qiáng)。

一、《工程造價(jià)管理》課程介紹

《工程造價(jià)管理》是工程造價(jià)和工程管理本科專業(yè)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的一門專業(yè)必修課，它在綜合應(yīng)用《土木工程施工》、《工程項(xiàng)目管理》、《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》等知識(shí)的基礎(chǔ)上全面介紹了工程造價(jià)的計(jì)價(jià)原理模式、造價(jià)組成和決策、設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、施工、竣工驗(yàn)收和后評(píng)估各階段的全過程造價(jià)管理的內(nèi)容與方法，使學(xué)生掌握建設(shè)項(xiàng)目各階段造價(jià)的合理確定與有效控制的基本方法和基本技能，具備從事全過程、全生命周期、全面工程造價(jià)管理的基本能力和解決工程造價(jià)管理實(shí)際問題的能力。本課程也是取得國家注冊(cè)造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)資格的必考科目，為學(xué)生今后走向工作崗位能夠從事建設(shè)工程全過程造價(jià)管理成為應(yīng)用型高級(jí)工程管理人才打下了良好的基礎(chǔ)。

二、常用教學(xué)方法及存在問題

1.講授式。由教師按照指定的教科書章節(jié)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃“灌輸式”地進(jìn)行課堂講授，在重點(diǎn)難點(diǎn)后配以練習(xí)題進(jìn)行鞏固。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法形式枯燥，學(xué)生用“書本+耳朵”進(jìn)行“學(xué)”，在課堂中的參與性和互動(dòng)性較弱，激發(fā)不了學(xué)習(xí)興趣，缺乏探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的喜悅，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性弱，教學(xué)效果大打折扣?！皼]有學(xué)習(xí)興趣”出現(xiàn)了上課時(shí)精神不集中甚至?xí)缯n的現(xiàn)象。很多問題可以照本宣科地計(jì)算出來，卻根本不理解計(jì)算的原理和在實(shí)踐工程中如何應(yīng)用，體現(xiàn)出“重理論、輕實(shí)踐”這種教學(xué)方法缺乏學(xué)生能力培養(yǎng)的弊端。

2.案例式。案例式教學(xué)法將知識(shí)點(diǎn)融入到一個(gè)個(gè)具體的工程案例背景中講解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易接受和理解，在案例引發(fā)問題的提問和解決過程中使師生進(jìn)行互動(dòng)，增加了學(xué)生的課堂參與度。因此，該方法相對(duì)于傳統(tǒng)的理論教學(xué)法有了一定程度的改進(jìn)，但針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)所引入的零散小案例，易使學(xué)生產(chǎn)生迷惑，不知道這個(gè)解決問題的方法在工程哪個(gè)階段發(fā)揮作用，系統(tǒng)性和全局觀念不強(qiáng)，缺乏身臨其境的感覺。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施

（一）啟發(fā)式的課程引入

為使學(xué)生在課程開始就轉(zhuǎn)變思想成為課堂的主人，養(yǎng)成主動(dòng)參與后期項(xiàng)目的習(xí)慣，向?qū)W生提出問題“如果自己未來成為一名工程造價(jià)人員，我的工作內(nèi)容是什么？我應(yīng)該如何開展造價(jià)工作？”以問題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用以往所學(xué)知識(shí)去思考，進(jìn)一步提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（二）模塊化的教學(xué)內(nèi)容

為配合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在本課程中的應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行兩個(gè)模塊的設(shè)置，如圖1。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施步驟

1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)典型的全過程項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)積累和課程需要來由授課教師選取或設(shè)計(jì)一個(gè)適合學(xué)生且貫穿課程始終的工程項(xiàng)目，以便于學(xué)生置身于探索知識(shí)的情境之中，根據(jù)《工程造價(jià)管理》課程教學(xué)內(nèi)容將項(xiàng)目按建設(shè)的決策階段、設(shè)計(jì)階段、招投標(biāo)階段、施工階段、竣工驗(yàn)收和后評(píng)估階段將項(xiàng)目分為若干個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目又由一個(gè)或幾個(gè)小問題組成。這些問題盡量覆蓋預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)循序漸進(jìn)的子項(xiàng)目群，每個(gè)子項(xiàng)目必須具備實(shí)用性、完整性、可操作性，其規(guī)模不宜過大，難度也要適中，且應(yīng)有明顯的主題或突出的重點(diǎn)。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。授課教師充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，比如利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，而且其所建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的主要內(nèi)容應(yīng)該包括：課程介紹、授課計(jì)劃、教學(xué)大綱、課件、講義、資料下載等。建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的目的是為了便于學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目背景研究、網(wǎng)上自學(xué)、討論交流等功能，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。根據(jù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容，將學(xué)生分為若干個(gè)項(xiàng)目小組（每個(gè)小組5—10人），比如建設(shè)單位組、設(shè)計(jì)單位組、承包商組、招投標(biāo)代理機(jī)構(gòu)組等，并為每個(gè)小組確定一個(gè)負(fù)責(zé)人，創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自主決定任務(wù)分配。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目并提出問題。每一個(gè)子項(xiàng)目中都包含著新、舊知識(shí)，學(xué)生接受項(xiàng)目后首先思考如何去完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問題，學(xué)生自己提出的問題也是他們想知道的知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)，教師再將新知識(shí)傳授給學(xué)生，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，給出項(xiàng)目后不要急于講解，要讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力和智慧，幾個(gè)人協(xié)同對(duì)提出的項(xiàng)目進(jìn)行討論、分析，然后就需要完成的項(xiàng)目提出問題。

4.指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。把任務(wù)布置給學(xué)生以后，學(xué)生看到項(xiàng)目的背景資料和較多的數(shù)據(jù)后會(huì)有恐懼心理，所以教師要給予適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，有勇氣接手任務(wù)和完成任務(wù)。學(xué)生按照“工程造價(jià)管理”項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施方案順利完成工程項(xiàng)目各階段造價(jià)確定和控制等任務(wù)。在項(xiàng)目完成過程中學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

5.總結(jié)點(diǎn)評(píng)。（1）項(xiàng)目完成的各個(gè)階段都要進(jìn)行階段性總結(jié)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生遇到的問題大部分是一些細(xì)節(jié)問題，學(xué)生想出很多解決辦法，但還是被難住。所以要組織學(xué)生及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)出現(xiàn)的共性問題要及時(shí)予以講授和點(diǎn)評(píng)。（2）指導(dǎo)教師根據(jù)完成項(xiàng)目的情況來評(píng)定學(xué)生，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自我學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是以項(xiàng)目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、協(xié)作、創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。在課程開始時(shí)引入一個(gè)大型工程項(xiàng)目的案例背景，按工程建設(shè)的決策、設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、施工、竣工驗(yàn)收和后評(píng)估階段把項(xiàng)目分為多個(gè)子項(xiàng)目。針對(duì)每個(gè)建設(shè)階段工程造價(jià)管理的具體內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，由子項(xiàng)目任務(wù)引發(fā)出的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生站在該階段造價(jià)人員的角度去提出項(xiàng)目問題。將學(xué)生分為若干個(gè)項(xiàng)目小組并為每個(gè)小組確定一個(gè)負(fù)責(zé)人，通過小組的項(xiàng)目活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生掌握工程各階段造價(jià)控制和管理知識(shí)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)整個(gè)《工程造價(jià)管理》教學(xué)內(nèi)容，較好地解決了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的問題，融知識(shí)、能力、素質(zhì)教育于一體是培養(yǎng)學(xué)生知行統(tǒng)一的良好途徑。

該方法在教學(xué)理念上打破了傳統(tǒng)的單向“灌輸式”教學(xué)模式，使學(xué)生在《工程造價(jià)管理》課程中變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重實(shí)踐訓(xùn)練，取得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)，這種教學(xué)方法還改變了原來一門課程多個(gè)小案例的方式，給學(xué)生提供了一次身臨其境解決工程實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹貽林.世界工程造價(jià)學(xué)科教育發(fā)展報(bào)告[M].天津大學(xué)出版社，2005.