張健穩(wěn)　郭曉崢

【摘 要】針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)面臨的方法論困境，本文通過梳理后方法理念的教學(xué)原則和基本主張，探討后方法理念對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的啟示。理解和實(shí)踐后方法理念的精髓，促進(jìn)其本土化，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革和教師職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】后方法； 英語教學(xué)；新思路

0 引言

語言是如何習(xí)得的，第一語言的習(xí)得和第二語言的學(xué)得有什么不同的特點(diǎn)，用什么樣的教學(xué)方法才能使外語教學(xué)省時(shí)高效；學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)外語的，他們之間存在什么樣的個(gè)體差異，哪些因素會(huì)影響外語學(xué)習(xí)的結(jié)果，用什么樣學(xué)法才能使外語學(xué)習(xí)輕松高效；為了回答這些既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問題，從十九世紀(jì)至今國(guó)內(nèi)外的教育專家和學(xué)者們對(duì)于最佳外語教學(xué)法的追求與研究已經(jīng)持續(xù)了上百年。

我國(guó)英語教學(xué)法的發(fā)展史是不同種類的教學(xué)法在不同時(shí)期興起和逐個(gè)實(shí)驗(yàn)的歷史。從最初的語法翻譯法到后來粉墨登場(chǎng)的聽說法、交際法、全身反應(yīng)法、情景教學(xué)法、社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法、沉默法、暗示法、直接法，再到二十世紀(jì)末關(guān)于任務(wù)型教學(xué)途徑的大討論，中國(guó)的英語教學(xué)研究者從未停止對(duì)英語教學(xué)法的探索，但隨之而來的是一線教師對(duì)紛至沓來的各個(gè)教學(xué)法局限性的批評(píng)，最終也沒能找到一劑指導(dǎo)外語教學(xué)的“靈丹妙藥”，反而令英語教師陷入無所適從的尷尬。廣大的英語教學(xué)研究者始終認(rèn)為必然存在一種普遍使用的方法來指導(dǎo)我們的教學(xué)，然而，無論從影響英語教學(xué)活動(dòng)效果的內(nèi)因?qū)W生，還是從外因教師、教材、教學(xué)環(huán)境、教育政策、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度等因素來考慮，英語教學(xué)都不會(huì)是存在一個(gè)普遍法則的一項(xiàng)簡(jiǎn)單而機(jī)械的活動(dòng)，而是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的、涉及眾多因素的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

1 從方法向后方法的演變

后現(xiàn)代派哲學(xué)觀點(diǎn)相信人與社會(huì)、語言與文化融為一體，不可分割。持有什么樣的語言觀，就會(huì)采取與之相符合的教學(xué)觀。受后現(xiàn)代主義思潮影響，上個(gè)世紀(jì)九十年代，二語習(xí)得領(lǐng)域的社會(huì)學(xué)派開始向認(rèn)知學(xué)派發(fā)起挑戰(zhàn)。西方外語教學(xué)界開始質(zhì)疑教學(xué)“方法”理念本身，對(duì)于教學(xué)法研究的重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向探索方法之外的途徑，而不再單純是另一種方法。Spolsky（1988） 認(rèn)為任何一種傾向于一種教學(xué)法的二語習(xí)得理論都是錯(cuò)誤的。Prabu在綜合分析了以往的教學(xué)法研究之后指出“不存在最佳教學(xué)法”（Prabu，1990）。All Wright（1991）在分析了各種教學(xué)法的相對(duì)無助之后，干脆宣告“方法已經(jīng)死亡”。庫氏（Kumaravadivelu， 2001；2003；2006；）從語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，通過對(duì)現(xiàn)有認(rèn)知學(xué)派語言教學(xué)方法的批判性研究，提出“后方法”的理念，外語教學(xué)研究進(jìn)入“后方法”時(shí)代。

傳統(tǒng)的每一種教學(xué)法體系（methodology）被視為“由上而下”的Approach-Method-Technique三層次架構(gòu)，構(gòu)成規(guī)范性的、封閉的、單向的、線性隸屬關(guān)聯(lián)，教學(xué)模式機(jī)械僵硬（PPP模式：講授—練習(xí)—輸出），告訴教師做什么和怎樣做?！昂蠓椒〞r(shí)代”語言教學(xué)觀是一種立足于第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)本質(zhì)的教學(xué)思想，不是一套具體的操作程序，而是對(duì)英語課堂教學(xué)原則和目標(biāo)的描述。后方法教學(xué)法是描述性的、多元的、開放的，倡導(dǎo)教師從理論上汲取二語習(xí)得研究成果，在實(shí)踐中擺脫教學(xué)法的束縛，探究符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境的大學(xué)英語宏觀教學(xué)指導(dǎo)和微觀教學(xué)操作策略。

“后方法” 建立在人本主義教育觀的基本原則的指導(dǎo)下，基于外語教育教學(xué)的實(shí)際，主張教師探索合成帶有個(gè)體特殊特征的、因時(shí)因地因人而異的、具體性的外語教學(xué)元理論，反對(duì)用同一種方法施教處于不同教學(xué)環(huán)境的的、不同的學(xué)生群體。庫氏出版了兩部專著論述了“后方法”的理論原則和課堂微觀教學(xué)操作原則，包含十條宏觀教學(xué)策略的“宏觀策略框架”是其核心內(nèi)容，搭建起以教師自主為核心的開放式教學(xué)模型，倡導(dǎo)不同教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索自己的可行路徑，在教學(xué)策略實(shí)施自主性，幫助教師突破以往教學(xué)法的拘囿，實(shí)踐二語習(xí)得理論，實(shí)現(xiàn)教無定法，但必有法，貴在得法的思想，這將對(duì)外語教師有效開展外語教學(xué)工作和促進(jìn)教師自身發(fā)展具有重要意義。

2 后方法的基本觀點(diǎn)

三個(gè)基本參數(shù)和十個(gè)宏觀教學(xué)策略是后方法理念的核心內(nèi)容。庫氏在其?！独斫庹Z言教學(xué)——從方法到后方法》中論述了特定性（particularity） 、實(shí)踐性（practicality） 和可行性（possibility） 三大語言教學(xué)基本參數(shù)（parameters）（董金偉，2008） ，其核心思想是個(gè)性化教學(xué)理念。他闡述了學(xué)習(xí)者自主、教師研究、教師認(rèn)知、自我發(fā)展、行動(dòng)研究、教師賦權(quán)等一系列新理念，鼓勵(lì)語言教師將課堂實(shí)踐理論化、理論知識(shí)實(shí)踐化，實(shí)現(xiàn)教研合體；重視大的社會(huì)、政治、教育、制度等方面的力量對(duì)于教學(xué)的重要性，說明其采納了社會(huì)視角的語言教學(xué)觀。

十大宏觀策略是庫氏后方法理念的核心內(nèi)容。第一，使學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化。不管你用什么方法，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種使學(xué)生獲得最大學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的環(huán)境和教學(xué)過程。教師的角色即是為學(xué)生創(chuàng)造這種機(jī)會(huì)。第二，認(rèn)識(shí)錯(cuò)配最小化。最大限度地縮小教與學(xué)的差距。教與學(xué)的過程不一定完全吻合，教師的作用即在于盡量縮小這種差距，降低師生認(rèn)識(shí)錯(cuò)配率。第三，促進(jìn)協(xié)商時(shí)的互動(dòng)交流。促進(jìn)積極的課堂互動(dòng)。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供有意義的互動(dòng)，使教師和學(xué)生進(jìn)行有效的交流。第四，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。培養(yǎng)更加自覺自愿的學(xué)習(xí)者是庫氏倡導(dǎo)的課堂教學(xué)目標(biāo)。第五，增強(qiáng)外語語感。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語言的敏感性，理解語言的意義聯(lián)系，同時(shí)，還要理解語言的交際價(jià)值和社會(huì)功能。第六，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。選取適當(dāng)手段幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)包括語法和詞匯在內(nèi)的語言形式及其功能，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，激發(fā)學(xué)生潛在的發(fā)現(xiàn)能力。第七，力求語言輸入情境化。在一定的語境下呈現(xiàn)語言，而不是孤立地去呈現(xiàn)語言語法規(guī)則和詞匯。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，幫助學(xué)生在情境中理解語言。第八，發(fā)展綜合語言技能。語言教學(xué)必須是綜合性的，目的在于使學(xué)生掌握聽說讀寫等方面的綜合語言技能。第九，確保語言與社會(huì)生活的相關(guān)性。使教學(xué)過程符合學(xué)生的思維能力、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特征。第十，提高文化意識(shí)。語言是文化的載體，語言的學(xué)習(xí)離不開文化。教學(xué)過程中要給予培育學(xué)生的文化敏銳性和鑒別力等方面足夠的關(guān)注。

3 后方法對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

將庫氏的宏觀教學(xué)框架體系運(yùn)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)需要協(xié)調(diào)處理好庫氏的三大基本教學(xué)原則（參數(shù)）和十大宏觀策略與具體課堂教學(xué)融合的方式方法。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象在不同教學(xué)環(huán)境中千差萬別，教師應(yīng)該善于綜合使用不同教學(xué)方法，而不是局限于一種方法，通過靈活運(yùn)用最可行的方法來實(shí)現(xiàn)后方法理念和大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的深度融合。

注重語言實(shí)踐是后方法時(shí)代外語教學(xué)方法所共有的另一個(gè)顯著特點(diǎn)。這些方法主張讓學(xué)生在完成任務(wù)中、在探究過程中、在認(rèn)知和情感體驗(yàn)中提高語言技能和交際能力，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、在用中學(xué)，學(xué)做用結(jié)合，把語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能及認(rèn)知能力提高看作相輔相成的過程，提倡在語言教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)。傳統(tǒng)上語言知識(shí)（語法、詞匯、語音）與語言技能（聽、說、讀、寫）的之間的分野也越來越被淡化。語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與語言技能的訓(xùn)練融為一體（武和平，張維民，2011）。

庫氏理論倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)策略、目標(biāo)和意義；能夠正視由個(gè)體差異、情境、生理給自己帶來的局限，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；能夠根據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估自己學(xué)習(xí)的效果，必要時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整；能夠利用自我調(diào)節(jié)過程來調(diào)節(jié)外部情境和自身特征所產(chǎn)生的影響，以便提高學(xué)業(yè)成績(jī)，改善學(xué)習(xí)行為，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主。因此，采用策略指導(dǎo)式、項(xiàng)目式、支架式教學(xué)模式和協(xié)商式大綱將庫氏的教學(xué)原則具體化，通過簽訂學(xué)習(xí)者合約和加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)過程的管理使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為理想的后方法教學(xué)法實(shí)現(xiàn)途徑。

從理念上把握、在實(shí)踐中探索基于庫氏宏觀策略框架的微觀課堂教學(xué)操作策略，這將為外語教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)決策提供新思路，指導(dǎo)教師把握外語學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境和條件設(shè)計(jì)個(gè)性化、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；通過給教師賦權(quán)，鼓勵(lì)教師采取適合自己的教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)，改善師生關(guān)系和課堂合作探究效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師自主；同時(shí)還有利于學(xué)習(xí)者探索、發(fā)現(xiàn)、掌握語言習(xí)得規(guī)律，促進(jìn)其語言習(xí)得質(zhì)量的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4 結(jié)語

不論外語教學(xué)如何發(fā)展，其核心的問題都將是教師的問題，而教師問題的解決則取決于教師教育的研究與發(fā)展。從外語教學(xué)法的角度看，任何的一種方法都來源于某種特定的教學(xué)環(huán)境，也必然僅適合于那個(gè)特定環(huán)境中的學(xué)生和教師，因?yàn)槊课唤處熕幍慕虒W(xué)環(huán)境都可能是不同的，而且是在不斷的變化的。

因此，沒有一種固定的教學(xué)方法能夠適應(yīng)所有教師。教學(xué)是通過教師的教學(xué)實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)的，是在教師與學(xué)生的互動(dòng)中完成的，而教師的實(shí)踐離不開自己對(duì)教學(xué)環(huán)境、本人的素質(zhì)、學(xué)生的需求、社會(huì)的條件以及課程的要求的認(rèn)識(shí)，是實(shí)踐——反思——再實(shí)踐（調(diào)整）——再反思的無限循環(huán)。

后方法外語教學(xué)理念為最新的外語教學(xué)研究趨勢(shì)。庫氏的三個(gè)基本參數(shù)和十大宏觀策略是普遍性語言教學(xué)原則，將為我國(guó)新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革提供新思路，有助于廣大的一線教師更新教育觀念，設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)模式，走上后方法時(shí)代的教師行動(dòng)研究之路。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]