薄彤+張慶

摘要：篇章銜接問(wèn)題是中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)，本文選取留學(xué)生偏誤較多的時(shí)間銜接成分，從中介語(yǔ)理論的角度，采用偏誤分析的方法開(kāi)展研究，并探討教學(xué)策略，希望對(duì)中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：篇章；時(shí)間銜接；偏誤；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）32-0204-02

篇章分析始于20世紀(jì)50年代初期，學(xué)界通常把1952年哈里斯（Zellig Harris）發(fā)表的《話語(yǔ)分析》一文作為該研究的開(kāi)端。我國(guó)的篇章分析古已有之，但以該方法研究現(xiàn)代漢語(yǔ)則始于20世紀(jì)70年代末，黃國(guó)文的《語(yǔ)篇分析概要》，胡壯麟的《語(yǔ)篇的銜接與連貫》以及瘳秋忠的《現(xiàn)代漢語(yǔ)篇章中空間和時(shí)間的參考點(diǎn)》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)篇章中指同的表達(dá)》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)篇章中的連接成分》都是重要的研究成果。

留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)遵循著字—詞—句—段的順序，學(xué)習(xí)難度逐層增加。中高級(jí)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要是篇章語(yǔ)段，而對(duì)于大多數(shù)已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)語(yǔ)法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，篇章學(xué)習(xí)的難度不再是單句內(nèi)部的句法結(jié)構(gòu)，而是句與句之間的銜接問(wèn)題，因此，本文選取時(shí)間銜接這一專(zhuān)題開(kāi)展研究，希望能夠?qū)Υ祟?lèi)教學(xué)有所裨益。

一、理論背景

中介語(yǔ)理論興起于20世紀(jì)70年代，以塞林格（L.Selinker）的《中介語(yǔ)》一文為標(biāo)志。中介語(yǔ)是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的目的語(yǔ)系統(tǒng)，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化和交際等方面既不同于學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式逐漸靠攏的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。偏誤是對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目的正確形式或規(guī)則的偏離，反映了學(xué)習(xí)者現(xiàn)時(shí)的語(yǔ)言知識(shí)或過(guò)渡能力，是表明學(xué)習(xí)者習(xí)得過(guò)程特定階段的證據(jù)。因此，偏誤分析是中介語(yǔ)理論的基礎(chǔ)，中介語(yǔ)理論為偏誤分析提供了理論指導(dǎo)，它們的研究都是為了揭示第二語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律。

二、偏誤的類(lèi)型

本文收集我校中醫(yī)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生作文共94篇，一萬(wàn)八千余字。這些學(xué)生大部分來(lái)自亞洲和拉丁美洲，已在中國(guó)進(jìn)行了一年到一年半的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，基本掌握了漢語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)法和表達(dá)法，具有中等聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力。

1.時(shí)間連接成分多余。（1）a最初我去殘疾人的房間，b太遺憾的事情是孩子的數(shù)目不少。c第一次，我和他們見(jiàn)面的時(shí)候，d我差不多流淚了。e我想到那些孩子們，f心里就很難受。g我怎么幫他們呢？（2）a一天，b周瑜遇見(jiàn)諸葛亮，c兩個(gè)人談起打仗的事，d認(rèn)為武器中最好用弓箭，e可是他們?nèi)鄙?，f以后諸葛亮需要三天趕造十萬(wàn)支，g如果他造不出來(lái)，h他受最重的處分。例（1）中的“最初”屬于序列時(shí)間連接成分，而整篇文章講述的只是去殘疾人房間這一件事，并沒(méi)有其他事件隨后發(fā)生，不需要序列時(shí)間連接成分；例（2）中的“以后”屬于先后時(shí)間連接成分，而小句f也是周瑜和諸葛亮談話的內(nèi)容之一，并不是之后另外發(fā)生的事，因此，“以后”屬于多余現(xiàn)象。

2.時(shí)間連接成分缺少。（1）a剝皮老爺對(duì)二虎說(shuō)：“b你說(shuō)我的頭有多重，c再算工作不遲。d如果說(shuō)得不對(duì)，e就我不能給你錢(qián)?！保?）a一會(huì)兒他想自己畫(huà)畫(huà)兒，b他買(mǎi)了顏料、紙、筆等等，c一有時(shí)間就畫(huà)。例（1）中小句b和c是兩個(gè)動(dòng)作先后發(fā)生的關(guān)系，學(xué)生只在小句c中使用了副詞“再”來(lái)表示“算”的次序在后，而忽略了應(yīng)該在小句b中加上表示時(shí)間或次序在前的副詞“先”和“再”對(duì)照使用；例（2）使用了口語(yǔ)慣用單句，人們?nèi)菀族e(cuò)誤地把小句b理解為緊跟在小句a后出現(xiàn)，應(yīng)該在小句b中加上時(shí)間連接成分“后來(lái)”，以拉開(kāi)小句a和b、c之間的時(shí)間間隔。

3.時(shí)間連接成分錯(cuò)用。（1）a我打算到天津去上學(xué)，b以為看不見(jiàn)他了，c我告訴他時(shí)，d沒(méi)想到他也要去天津，e我高興極了，f然后我們一起來(lái)了。（2）a那天，b我們一起喝酒，c高興地談話，d以后時(shí)間晚了，e他們回家了。例（1）中小句f不可能在小句e之后馬上發(fā)生，而“然后”的時(shí)間間隔較短，應(yīng)改為時(shí)間間隔較長(zhǎng)的“后來(lái)”；例（2）中小句d中的時(shí)間是在小句b、c之后的，而“以后”則表示比現(xiàn)在晚的時(shí)間，違反了邏輯關(guān)系，應(yīng)該改為“后來(lái)”。

4.時(shí)間連接成分位置失當(dāng)。（1）a過(guò)幾天后我又去市場(chǎng)，b終于看見(jiàn)了我想買(mǎi)的光碟，c我一看就買(mǎi)了，d我回家然后看光碟。E這是怎么回事？f外面寫(xiě)的和里面的內(nèi)容不一樣。（2）a先我來(lái)中國(guó)，b后來(lái)他也來(lái)中國(guó)。在例（1）中，小句d和小句a—c是先后發(fā)生的兩個(gè)事件，時(shí)間連接成分“然后”強(qiáng)調(diào)先后關(guān)系，應(yīng)出現(xiàn)在主語(yǔ)前；在例（2）中，時(shí)間副詞“先”表示兩個(gè)或幾個(gè)事件在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)發(fā)生的先后次序，屬于非定位連接成分，另外“先”是單音節(jié)，因此位置應(yīng)該在主語(yǔ)之后。

三、偏誤產(chǎn)生的原因

時(shí)間連接成分偏誤產(chǎn)生的原因除學(xué)界公認(rèn)的目的語(yǔ)規(guī)則泛化、母語(yǔ)負(fù)遷移等因素外，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不足也是不容忽視的主要原因。

1.語(yǔ)法方面。留學(xué)生對(duì)初中級(jí)階段的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)比較熟悉，而對(duì)時(shí)間詞語(yǔ)法本體知識(shí)則缺乏學(xué)習(xí)。時(shí)間連接成分分為序列時(shí)間連接成分和先后時(shí)間連接成分兩類(lèi)，其中序列時(shí)間連接成分一般出現(xiàn)在一個(gè)時(shí)間序列中，表示一系列相關(guān)事件或一個(gè)事件的幾個(gè)階段發(fā)生的先后順序。而先后時(shí)間連接成分通常是連接兩個(gè)事件或階段，表示它們發(fā)生的時(shí)間是先后關(guān)系或共時(shí)關(guān)系，而留學(xué)生對(duì)此則不甚了解，只將其當(dāng)成普通的時(shí)間詞來(lái)使用，容易出現(xiàn)時(shí)間連接成分多余的偏誤。

2.語(yǔ)義方面。留學(xué)生進(jìn)入中高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，詞匯量急劇增多，近義詞辨析是首要任務(wù)，如：“以后”是指現(xiàn)在或所說(shuō)某時(shí)之后的時(shí)期，當(dāng)該詞出現(xiàn)在動(dòng)詞或小句后時(shí)，表示“比某一時(shí)間晚的時(shí)間”，而當(dāng)作名詞使用時(shí)，它又表示“比現(xiàn)在晚的時(shí)間”?！叭缓蟆眲t表示一件事情之后接著又發(fā)生另一件事情，時(shí)間的間隔較短。而“后來(lái)”指在過(guò)去某一時(shí)間之后的時(shí)間（跟“起先”等相對(duì)），時(shí)間間隔相對(duì)來(lái)說(shuō)較長(zhǎng)。留學(xué)生由于漢語(yǔ)水平的限制，對(duì)語(yǔ)義的理解不夠全面，因此容易出現(xiàn)時(shí)間連接成分錯(cuò)用的偏誤。

3.語(yǔ)用方面。在篇章中，如果意思明顯，句子之間可以不用連接詞語(yǔ)，即“意合”。但意合法多用于口語(yǔ)，留學(xué)生漢語(yǔ)往往停留在口語(yǔ)的單句形式，容易將口語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)則泛化至?xí)嬲Z(yǔ)篇章中，出現(xiàn)時(shí)間連接成分缺少的偏誤。

四、教學(xué)策略

改變學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不足，教師的教學(xué)方法和教學(xué)策略尤為重要。

1.教師應(yīng)加強(qiáng)漢語(yǔ)本體知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)時(shí)間連接成分，尤其是學(xué)生在使用過(guò)程中易出現(xiàn)偏誤的詞語(yǔ)有清晰的理解，并對(duì)詞語(yǔ)辨析充分地把握。此外，關(guān)注漢語(yǔ)教學(xué)的最新研究成果，將其運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。

2.教師應(yīng)注意課堂教學(xué)，充分考慮學(xué)生的漢語(yǔ)水平、文化背景、年齡等問(wèn)題。課堂教學(xué)應(yīng)通俗易懂，解釋簡(jiǎn)明扼要，而不是漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌。此外，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，提高課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教師應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中，重點(diǎn)句型的練習(xí)。上文中提到的“不但……而且”等句型的練習(xí)，使學(xué)生在寫(xiě)到“不但”時(shí)，可以自然地寫(xiě)出后面的“而且”。

篇章學(xué)習(xí)時(shí)留學(xué)生中高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，時(shí)間銜接問(wèn)題是難點(diǎn)之一，本文結(jié)合中介語(yǔ)理論分析留學(xué)生篇章中的銜接偏誤，對(duì)于提高中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

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